Recursos-del-Aprendizaje

El profesor como prosumidor en la administración del conocimiento para la mejora
continua de recursos de aprendizaje. La experiencia del SICAM
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intervienen herramientas basadas en TIC y
los seres humanos para soportar y mejorar
el desempeño de la organización (Kinney,
1998). Este es el objetivo del proceso que
busca facilitar el uso, re-uso y producción
de recursos educativos que se integran en
procesos de aprendizaje mediados por TIC.
En forma complementaria, si se ubica este
tema en el ámbito de las instituciones educativas,
el apoyo a la función de profesores
y alumnos como prosumidores conlleva en
paralelo identificar cuáles estrategias que es
necesario (y posible) aplicar para facilitar
este rol emergente aprovechando los desarrollos
de la administración de conocimiento
(Sveiby, 2004; Malhotra, 2002)
Los prosumidores en los procesos de
enseñanza - aprendizaje
La irrupción de las TIC, en específico las tecnologías
móviles en los procesos educativos
hacen que el docente se vea impelido a ser
un actor que lidere procesos de utilización
inteligente de los recursos disponibles en la
WWW, en su carácter de migrante digital
(Prensky, 2001). Esto implica incorporar a
su saber experiencial y profesional, el dominio
de competencias digitales y multimedios
para potenciar su rol como facilitador del acceso
a conocimiento para los estudiantes.
El rol de prosumidor es observable en general
para todos los usuarios activos de la oferta
de la WEB 2.0 como lo indica Islas-Carmona
(2008): “El papel de los prosumidores resultará
definitivo en las siguientes remediaciones
que experimentará el Internet, medio
que definitivamente admite ser comprendido
como lógica extensión de la inteligencia humana”.
(p.29). En estos ambientes comienzan
a emerger los prosumidores -docentes o
estudiantes-, quienes ya no solo “consumen”
información, sino que también la producen
(Toffler, 1980), particularmente al interior
de un escenario educativo. Aplicando en su
producción y uso un proceso de creación de
conocimiento en espiral (Nonaka y Takehuchi,
1995).
En consecuencia, utilizar dispositivos –principalmente
los móviles– basados en la convergencia
digital hace posible al docente y al
alumno, ampliar el espectro de las técnicas
de enseñanza-aprendizaje a utilizar para
concretar la posibilidad de un aprendizaje
que sea centrado en el alumno aprovechando
las CINCO R (5R) que los dispositivos
móviles permiten: Registrar, Recuperar,
Recordar, investigaR y Relacionar (se) con
otros (Chirino, 2009b).
Potenciar las posibilidades de las herramientas
tecnológicas, sintetizadas en las 5R, alineando
los contenidos embebidos en ellos
a objetivos/competencias de aprendizaje
claros y que además sean visualmente atrayentes
y motivadores es el reto para quienes
diseñan recursos educativos. Cuando estos
recursos logran “enganchar” al usuario son
una vía para en forma complementaria desarrollar
en los usuarios habilidades relacionadas
con la alfabetización informática, integradas
a la evolución de las computadoras
y el uso de recursos del WEB 2.0 (Chirino y
Molina, 2010).
Esto lleva a concluir que un buen diseño en
los recursos y la motivación para su uso y reuso
derivados de su atractivo y pertinencia
para el dominio para el que fueron creados,
son factores que facilitan el rol de un prosumidor.
Para que esto ocurra es necesario que
el facilitador inicial del proceso: el profesor,
desarrolle las competencias necesarias tanto
en el ámbito de la pedagogía como en el uso
de la tecnología.
… When teachers develop intermediate
forms of technological pedagogical content
knowledge, it contributes to their
confidence for constructivist-oriented
technology integration. The specific challenges
faced by experienced teachers …
need to be better understood and considered
when designing teacher technology
professional development. (Koh,
Chai1,Tsai, 2014, p185)