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Diseño pedagógico interactivo: El aprendizaje colaborativo y el uso
de mapas conceptuales en la educación a distancia
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together in groups, it suggests a way of
dealing with people which respects and
highlights individual group members’
abilities and contributions. There is a
sharing of authority and acceptance of
responsibility among group members for
the groups actions. The underlying premise
of collaborative learning is based
upon consensus building through cooperation
by group members, in contrast
to competition in which individuals best
other group members.
Un diseño pedagógico interactivo crea condiciones
para que los estudiantes intercambien
y compartan experiencias. Para ello echa
mano de trabajo en equipo, construcción colectiva
de textos, realización de estudios en
grupo, actividades colectivas que impliquen
discusión, toma de decisiones compartidas,
rotación de liderazgo, utilización de diversas
herramientas disponibles en internet (como
Google Drive, Glogster, Prezi, medias sociales
como Facebook entre muchas otras).
Y por fin, como resultado, encontramos el
compartimiento de las responsabilidades, el
aprendizaje de habilidades de convivio social,
la percepción de que el conocimiento
es un proceso colectivo y la valoración de
la contribución de cada uno.
El diseño pedagógico interactivo y el
aprendizaje
El diseño pedagógico se concibe y se orienta
de acuerdo con un entendimiento de aprendizaje,
de conocimiento, de ser humano y
de sociedad que sirve de cimientos para el
desarrollo de la práctica pedagógica de la
carrera. La concepción de la práctica pedagógica
provee, por lo tanto, al diseño pedagógico
los fundamentos filosóficos, epistemológicos
y metodológicos que sustentan
las actividades desarrolladas a lo largo del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Además
de eso, orienta la toma de decisiones y
proposición de soluciones a problemas que
se hagan presentes, tanto estructurales como
coyunturales.
Al tener en cuenta lo que esperamos de los
alumnos, en función de la concepción de
aprendizaje elegida por el proyecto, es seguir
teniendo en cuenta la posibilidad de
evaluar la calidad del diseño pedagógico de
la carrera. En ese proceso se evalúa la calidad
de la interfaz – el Ambiente Virtual de
Aprendizaje -, la adecuación de los contenidos
al currículo, la eficiencia de los medios
de comunicación empleados, la contribución
de las herramientas (on-line y off-line) seleccionadas
y la calidad de los materiales
didácticos (impresos u on-line). Estas evaluaciones
sectoriales permiten evaluar todo
el proyecto propuesto por el equipo gestor
buscando garantizar una educación a distancia
de calidad.
La evaluación posee un papel fundamental
en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
porque indica al profesor los avances y dificultades
de sus alumnos, posibilitando la
corrección en las eventuales fallas de planificación
y ejecución de las actividades pedagógicas.
La evaluación tiene su inicio cuando
el equipo elige los objetivos educacionales,
pues la evaluación trata de verificar en qué
medida los mismos se alcanzaron. Es a partir
de una evaluación consistente y criteriosa
que verificamos la calidad y la eficiencia de
los diversos componentes del proceso enseñanza-aprendizaje:
el aprendizaje, los materiales
didácticos, las estrategias colaborativas,
el currículo y las herramientas utilizadas
para realizar la mediación pedagógica.
Necesitamos tener en cuenta que el aprendizaje
es individual, pero decurrente de interacciones
grupales e interpersonales. Así,
necesitamos instrumentos objetivos que nos
permitan evaluar el desempeño de los alumnos,
pero también nos permitan acompañar
el proceso del aprendizaje, para que evitemos
el riesgo de solo evaluar los resultados
obtenidos y de dejar de acompañar el proceso
vivenciado por el grupo, perdiendo la
posibilidad de obtener feedback cuanto a la