Recursos-del-Aprendizaje

70 Recursos educacionales abiertos en la enseñanza superior
pertinentes al asunto dado y que remitirían a
los alumnos a un estudio más profundo.
Con todo, no se puede esperar que solamente
colocando a disposición listas de contribuciones,
o de emails, los alumnos irán a
compartir las actividades propuestas por el
profesor y a utilizar el medio porque auxilia
e incentiva el aprendizaje. Es fundamental
la participación activa del docente durante el
desarrollo de la actividad, que medie y agregue
valor a las contribuciones y que proporcione
nuevas visiones y alternativas de análisis.
En ese sentido Cysneiros (2003, p. 09)
recomienda cautela al evaluar la pertinencia
en la utilización de recursos tecnológicos en
la Educación, porque “cuando utilizamos
un artefacto tecnológico para conocer algo,
ocurre una selección de aspectos del objeto
en proceso de conocimiento, que resulta en
ampliación de determinados aspectos y reducción
de otros.”
El conocimiento construido individualmente
por medio de la interacción entre los pares
es llamado por Bruffee (1999, p. 120) de
non-foundational, o no cimentado, definido
como un conocimiento original que se formó
a partir de la interacción entre colegas. También
Freire (2006) comparte de esa visión del
conocimiento construido: “Es que la relación
del conocimiento no termina en el objeto, o
sea, la relación no es exclusiva de un sujeto
cognoscente con el objeto cognoscible. Se
prolonga a otro sujeto, tornándose, en el fondo,
una relación sujeto-objeto-sujeto.”
Podemos añadir a esa línea de pensamiento,
la teoría de Vygotsky la cual afirma que:
Conocer no es una inmediata y directa
relación entre el sujeto y el objeto. En
el aprendizaje, hay siempre otra persona
directa o indirectamente involucrada; y
entre más compleja sea la acción demandada
por la situación y menos directa su
solución, mayor es la importancia del
lenguaje como un todo (Bruffee,1999,
p.137 y p.139).
Al dar continuidad a esa percepción, como a
la resolución de ejercicios propuestos por el
profesor para el desarrollo individual, será
plausible de mediación, al comprobar si la
respuesta es correcta; en ese caso la mediación
está representada por el autor del libro
que proporcionó la respuesta esperada. Con
esa reflexión, se verifica que nadie aprende
solo, aunque aparentemente se está realizando
un estudio individual. Para la aprensión
de aquel conocimiento, siempre existirá otro
sujeto, presente o representado por su obra,
que apruebe la correcta interpretación del
análisis o resolución del ejercicio realizado.
De hecho, si fuese utilizada la interacción
espontanea que existe entre los alumnos, en
la dirección del desarrollo del contenido, en
la ejecución de los trabajos y realización de
las experiencias podrá ser observada la fuerza
del trabajo conjunto. Cuando todo, este
proceso es ejecutado mediado por ambientes
virtuales de aprendizaje, debe ser cuidadosamente
planeado, controlado y supervisado
por el profesor. Con la libertad de discusión
que es ofrecida, el atractivo de la tecnología
y la apertura para expresarse, hay una modificación
en la postura en relación con los
colegas, que pueden romper la resistencia
verificada por el profesor en estos mismos
alumnos, en comparación con el hecho de
estos asistir a las clases exclusivamente presenciales.
La interacción que es vivida por
el grupo de alumnos puede incrementarse, si
estos tienen acceso a recursos educacionales
informatizados, disponibles en ambientes
abiertos o apropiados.
OER - Open Educational Resources
El término OER, originario del taller realizado
por la UNESCO en julio de 2002, abarca
no solamente el contenido del aprendizaje,
sino también herramientas para apoyar el
desarrollo, búsqueda y organización de contenidos,
además de los sistemas de gerenciamiento
y herramientas de autoría.