Recursos-del-Aprendizaje

Políticas públicas de alfabetización mediática e informacional en Europa:
formación y fortalecimiento de competencias en la era digital
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clusivamente positivista y cuantitativo como
se tendió a generalizar en EE.UU. al menos
en las investigaciones sobre políticas públicas
(Morçöl & Ivanova, 2010). Este método
mixto, como señalan Hernández, Fernández
y Baptista, nos permite tener una “fotografía”
más completa del fenómeno de estudio
(Hernández Sampieri, 2010) y aproximar
tendencias emergentes no visibles vía una
metodología que solo fuera cuantitativa.
4. Desde el punto de vista de la metodología
cualitativa se solicitó un reporte escrito
a manera de ensayo (con una opción
de “comentario” para destacar datos
de opinión) con categorías de análisis
desarrolladas de manera colaborativa por
el equipo de TRANSLIT en asociación
con la Red Europea COST, “Transforming
Audiences, Transforming societies”, y
desde la metodología cuantitativa, se
trabajó con una rejilla de evaluación
pre-codificada, que sumaba los criterios
principales recogidos en los ensayos, de
manera que los dos tipos de documentos
se completaran y se reflejaran de manera
significativa y coherente, y que de
manera complementaria, uno sirviera de
modo de averiguación del otro.
Investigadores expertos de cada país analizaron
su situación particular, adjuntando las
evidencias correspondientes para redactar el
reporte. El propósito general de este reporte
fue generar un mapa de las políticas actuales
de educación en medios dentro de Europa
y poner de relieve la cultura que la soporta
dentro de una tradición propia. Se identificaron
cuatro puntos principales para analizar la
problemática sobre las políticas públicas de
educación en medios:
1. La definición del concepto de “educación
en medios” que no es totalmente
claro, como se observa también más allá
de Europa.
2. Las políticas del sector público que dan
herramientas oficiales para implementación.
3. La capacidad de creación de recursos, así
como los actores involucrados dentro del
sistema escolar .
4. El papel de otros actores fuera del sistema
escolar (tomando en cuenta el papel
del sector privado, la sociedad civil en la
formación informal/no formal) y sus propias
iniciativas y eventos de aprendizaje.
Teniendo como base la problemática anterior,
se elaboró a su vez una plantilla con seis
categorías de análisis: 1) Contexto histórico,
2) Marco político legal, 3) Desarrollo
de capacidades, 4) Papel de los actores extraescolares,
5) Mecanismos de evaluación,
y 6) Principales conceptos y legitimización
de valores.
Cada categoría de análisis contó con preguntas
orientadoras para facilitar el análisis de
los expertos de cada país, como se observa
a continuación:
1. Contexto histórico: ¿Cuáles son las
condiciones recientes (años 1980 a la
fecha) en el contexto político, social,
económico y culturales y las estructuras
que han creado las políticas de educación
en medios de hoy en su país ¿Qué se
hizo en cuanto a las políticas de educación
en medios antes de la recomendación
europea ¿Con qué actores ¿Qué
resistencias u obstáculos se superaron
¿Alrededor de las controversias ¿Cuál
fue la definición de educación en medios
a la que se logró en el año 2013
2. Marco político legal: ¿Cuál es la denominación
oficial y la definición legal
de la educación en medios ¿Qué otras
palabras se asocian a ella ¿Cuáles son
los documentos legales (leyes, recomendaciones...)
que enmarcan las políticas
educativas ¿Cuáles son sus objetivos
declarados (asignación de recursos, funcionamiento...)
¿La ley designa una
autoridad clara para supervisar la educación
en medios
3. Desarrollo de capacidades
3.1 La formación del profesorado: ¿Las