Recursos-del-Aprendizaje

140 Diseño pedagógico interactivo: El aprendizaje colaborativo y el uso
de mapas conceptuales en la educación a distancia
ocurre lo que Ausubel llamó de ‘aprendizaje
mecánica’ – rote learning. Para aprender, el
estudiante tiene de estar predispuesto y es el
individuo quien determina si la información
es o no significativa para él. Nuevos conceptos
y proposiciones se anclan más fácilmente
en la estructura cognitiva previa cuando presentadas
en una frase o en un gráfico – un
organizador previo.
Ausubel clearly indicates that his theory
applies only to reception (expository)
learning in school settings. He distinguishes
reception learning from rote and
discovery learning; the former because it
doesn’t involve subsumption (i.e., meaningful
materials) and the latter because
the learner must discover information
through problem solving. A large number
of studies have been conducted on
the effects of advance organizers in learning.
(Kearsley, 2008)
La teoría de Ausubel prevé, además de los
organizadores previos, los organizadores
avanzados, los organizadores comparativos
y la diferenciación progresiva. Los organizadores
comparativos permiten que conceptos
sean discriminados de otros que sean próximos,
identificando similitudes y diferencias
en un conjunto de ideas relacionadas. El
proceso de diferenciación aumenta la estabilidad
y la clareza de las ideas. A partir
de la idea más general, pasos sucesivos van
aclarando los detalles, de los conceptos más
importantes en la jerarquía conceptual se llega
a los conceptos más específicos.
According to Ausubel, the purpose of
progressive differentiation is to increase
the stability and clarity of anchoring
ideas. The basic idea here is that, if
you’re teaching three related topics A, B,
and C, rather than teaching all of topic
A, then going on to B, etc., you would
take a spiral approach. That is, in your
first pass through the material, you would
teach the “big” ideas (i.e., those highest
in the hierarchy) in all three topics, then
on successive passes you would begin to
elaborate the details. Along the way you
would point out principles that the three
topics had in common, and things that
differentiated them. (Erlendsson, 2008).
Considerando el expuesto, percibimos que
el autor considera la estructura cognitiva
como una red conceptual jerárquicamente
organizada de acuerdo con el grado de abstracción
y generalización de los conceptos.
Esa afirmación se fundamenta en la proposición
de Ausubel, en la que la organización
cognitiva interna de los individuos se forma
por conocimientos conceptuales cuyas relaciones
importan más que la cantidad de conceptos
y el aprendizaje se hace un proceso
de asimilación.
El aprendizaje puede ser significativo o
mecánico. El aprendizaje significativo enriquece
la estructura cognitiva del alumno
que se utiliza para nuevas aprendizajes. El
aprendizaje mecánico ocurre cuando nuevos
conceptos se agregan de modo arbitrario a
la estructura cognitiva anterior, es decir, la
asimilación es mecánica y no crea nuevos
conceptos. El aprendizaje significativo posibilita
que el conocimiento sea recordado
por un período y tiempo mayor y aumenta la
capacidad de aprendizaje.
El aprendizaje significativo amplía o modifica
las estructuras cognitivas de un alumno,
así, es necesario que la enseñanza provoque
conflictos, desafíos, discordancias que provoquen
el desequilibrio que abran las puertas
para nuevas proposiciones y conceptos.
Eso solo es posible si el alumno tiene una
participación activa en el proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
Mapas conceptuales y el diseño
pedagógico interactivo
Mapas conceptuales pueden contribuir para
un diseño pedagógico interactivo a partir de
tres niveles distintos: el de la producción del
material didáctico, el de las estrategias de