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Entre 1995 y 2008, la tasa neta de matrícula básica
a nivel nacional se incrementó desde 83%
hasta casi 92,6%; es decir, aumentó en 8,6 puntos
porcentuales. Se han eliminado ya las brechas de
género, no se establecen disparidades por sexo,
pues se registran tasas de 90,9 para las niñas y 90,8
para los niños en 2006.
La brecha urbano rural de 13 puntos, estimada en
1995, se redujo a 7 puntos en 2007; a nivel regional,
la matrícula en la Amazonía representó el
90%, con 1 punto de diferencia respecto a la
Costa y Sierra (90,8% y 90,9%, respectivamente)
(ECV 2006).
En provincias como Pichincha, Guayas, El Oro y
Cotopaxi, las tasas de matrícula superan el 92%.
El resto de provincias, exhiben niveles de matrícula
entre el 82% y 91% (ECV 2006).
En 2008, la tasa neta de matrícula en bachillerato se
mantuvo en los niveles relativamente bajos, registrados
en el año 2007 (33%; ENEMDU, 2007, 2008).
Según los registros del Ministerio de Educación,
la matrícula de educación inicial, básica y bachillerato
habría experimentado un aumento del
10%, 8% y 15%, respectivamente, entre los
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períodos 2007-2008 y 2008-2009, lo que podría
estar asociado a las políticas orientadas a la eliminación
de barreras de acceso impulsadas desde el
Gobierno.
Un estudio realizado en el año 2009 (Ponce,
2009), revela que la probabilidad de asistir a
escuelas de educación básica aumentó, con respecto
al año 2005, en 1% en 2006, 1.4% en el
2007 y 3% en el 2008. Para el caso del bachillerato,
esta probabilidad se habría incrementado en
2% en el 2006, 3% en 2007 y 4% en el 2008. Esta
información confirma que las políticas de universalización
de la educación básica han alcanzado
resultados positivos.
En cuanto se refiere a la educación superior, los
datos muestran un incremento en la matrícula de
2 puntos porcentuales entre 2007 y 2008 (ENEM-
DU 2007, 2008). Sin embargo, todavía la tasa de
escolaridad continúa en niveles inferiores al 20%.
Por otro lado, el nivel secundario, además presenta
serios problemas de eficiencia interna. Del
100% de alumnos que ingresan en una determinada
cohorte a primer curso en un año dado, apenas
el 57% termina el colegio sin desertar ni repetir.
(Cuadro 7.2.2)
Cuadro 7.2.2: Indicadores de eficiencia de la educación media
Fuente: SINEC, Años lectivos: 2004-2005 y 2005-2006.
Elaboración: SENPLADES.
En definitiva, en la actualidad el país tiene un bajo
nivel de acceso a la educación media, con niveles
aún más bajos entre los pobres; y graves problemas
de eficiencia interna, pues de todos los estudiantes
que acceden, un alto porcentaje deserta o repite.
Los datos sobre la evaluación de logros evidencian,
por otra parte, que las puntuaciones en tercero
de básica no superan el 50% del total en
Lenguaje, y el 40% en Matemáticas. En séptimo
de básica se registra una ligera mejora en Lenguaje