Strumenti di ricerca per gli archivi fra editoria ... - Trentino Cultura

Francesco Samassa
probabilmente sto passando da una serie ad un’altra. Si tratta di nuove ipotesi
che diventano domande andando a formare il processo di farsi della conoscenza
di quel fondo (anche magari attraverso la loro ‘falsificazione’, diremmo seguendo
Popper). E poi sfogliare avanti, scendendo di livello nella struttura, oppure
indietro, risalendo di livello nella struttura. Pian piano queste sono tutte differenze
che, nel corso della consultazione, prendono senso, tanto più potendo
incrociare, man mano che conosco il fondo, questi dati sul piano della forma
dell’inventario a quelli che acquisisco sul piano del contenuto. 18 Insomma c’è
una ‘semiotica della materialità’ per l’inventario cartaceo che è del tutto estranea,
ovviamente, al modo di consistere di una banca dati elettronica: in cui per
passare da un luogo all’altro della descrizione archivistica, anche seguendo la
struttura del fondo, non serve alcuna fatica ed è annullato ogni attrito; le schede
sembrano tutte equidistanti tra loro, e cioè a distanza (spazio/tempo) zero 19 .
Ancor prima di avere le informazioni cercate, per il modo e per la fatica
con cui vi arrivo, un inventario a stampa è con il suo stesso modo di darsi portatore
di prime informazioni d’insieme (la consistenza, la forma generale), di
premesse contestuali non richieste; mentre, al contrario, una banca dati elettronica
è muta fintanto che non la interrogo; e in ogni caso, quando è interrogata,
fa più fatica a darmi informazioni di questo tipo, mentre è imbattibile
nella restituzione di risultati a livello analitico. Viene immediato constatare
come si sia tornati per altre vie a un argomento già toccato precedentemente,
ovvero la produzione di conoscenza che si genera nella fatica di fare la ricerca.
Parlavamo in precedenza della differenza, nell’attingere alla spiegazione di un
determinato percorso da seguire per raggiungere una meta, tra una istruzione
verbale – che viene definita nella sua logica da chi dà l’informazione e assunta
passivamente da chi la riceve – e una istruzione visiva che implica necessariamente
una interazione tra chi dà e chi riceve l’informazione, cioè una attiva
partecipazione di chi la riceve nella decodificazione (secondo una logica che
è, in buona parte, lui a decidere) della mappa fornitagli. Ritroviamo adesso
una analoga produzione di conoscenza implicita nella fatica necessaria per
maneggiare un libro, per sfogliarne avanti e indietro le pagine inseguendo
i rinvii da una all’altra, mettendo se del caso dei segnalibri qui e là per non
perdere il segno e trovare il senso, magari anche la fatica di falsificare prime
ipotesi di partenza (fertili per il loro darsi quali terreno del lavoro): questa
fatica è ‘fare’ la ricerca appunto. Una fatica che non si pone all’utente che
interroga un formato elettronico che, sostanzialmente, fa la ricerca per lui.
Nel complesso, ragionamenti come questi inducono a ritenere che la carta
(da sfogliare) e l’elettronica siano due piattaforme complementari per la resti-
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