Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

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Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch (Gymnasium) Aufgaben mit Gestaltungsspielraum Perspektivwechsel Horizontaler und vertikaler Transfer 10 Vernetztes Wissen Metakognition tischen Bezug in der Schule in der Regel nicht um wirkliche Erfahrungen, aber sehr wohl um Eindrücke, die als persönlich bedeutsam wahrgenommen werden, insbesondere wenn man sie sich in handelnder Form aneignen kann. Zu diesem Ziel sollen die Schülerinnen und Schüler einen Gestaltungsspielraum erhalten. Damit ist nicht nur gemeint, dass ein phantasieloser, allzu kleinschrittiger Drill vermieden werden soll. Es gehört auch der Grundsatz dazu, dass die Konstruktion den Vorrang gegenüber der Instruktion erhalten soll, da man davon ausgeht, dass ein nachhaltiger Lerneffekt erst eintritt, wenn man neue Inhalte und Fertigkeiten individuell an das bereits vorhandene Wissen andocken kann, und zwar in einem möglichst aktiven und selbstständigen Übersetzungsprozess. Eigentlich handelt es sich bei Hüthers Merkmalsbestimmung um eine moderne Fassung des bekannten pädagogischen Grundsatzes „Lernen mit Kopf, Herz und Hand“. In diesem Zusammenhang zeichnet sich der Perspektivwechsel des kompetenzorientierten bzw. standardbasierten Unterrichtens bereits ab. „Es geht eben gerade nicht darum, dass Inhalte für eine Klassenarbeit gelernt und wieder vergessen werden, sondern dass übergreifende Kompetenzen in grundlegenden Bereichen aufgebaut werden und überprüfbar über einen längeren Zeitraum zur Verfügung stehen. Damit zielen Bildungsstandards auf das „kumulative Lernen“, bei dem Inhalte und Prozesse aufeinander aufbauen, systematisch vernetzt, immer wieder angewandt und aktiv gehalten werden.“ 9 Hilbert Meyer unterscheidet zwischen horizontalem und vertikalem Transfer 10 . Beim horizontalen Transfer wird das im aktuellen Unterricht Gelernte in neuen Kontexten wiederholt und geübt bzw. auf neue Themen angewendet. Beim vertikalen Transfer wird das neue Wissen im schon Bekannten und Gekonnten verankert. In jedem Fall kommen solche Transferleistungen nicht von selbst, sondern müssen jeweils in aktiven Phasen individuell konstruiert werden. Nur durch eine systematische und aktivierende Vernetzung kann aus „trägem Wissen“ „intelligentes Wissen“ entstehen. Der Lehr- und Lernprozess sollte also so gestaltet werden, dass sich die Lernenden Wissen und Kenntnisse nicht additiv, segmentiert und punktuell in Form eines Aneinanderreihens aneignen. Wissen kann dauerhaft nur in sinnstiftenden Zusammenhängen mit hoher Komplexität erworben werden. Beim additiv konstruierten Lernprozess eignen sich die Lernenden Wissen zwar abgestuft und aufeinander bezogen an, jedoch erscheinen die einzelnen Arbeitsbereiche, die sogenannten Domänen, weitgehend isoliert und ohne inneren Zusammenhang. Das Bestreben nach kumulativ konstruierten Lernprozessen vermeidet „Inselwissen“, weil das bereits vorhandene Wissen als Ausgang verwendet und neues Wissen daran angeknüpft wird und größere Zusammenhänge reflektiert werden. Verständnis und Problemlösungsfähigkeiten erfordern aber metakognitive Strukturen, was zur Konsequenz hat, dass die Schülerinnen und Schüler systematisch in die Steuerung des Lernprozesses einbezogen werden und Verantwortung für ihren jeweiligen Lernfortschritt übernehmen. Die Abbildung 1 auf der folgenden Seite versucht die entscheidenden Merkmale des kompetenzorientierten Unterrichts in einer übersichtlichen Darstellung zusammenzufassen: 9 Eckhard Klieme, zitiert nach Gabriele Obst: Kompetenzorientiertes Lehren und Lernen im Religionsunterricht. Göttingen 2009, S. 201. 10 Hilbert Meyer: Was ist guter Unterricht? Berlin 2008, S. 60.
Landesinstitut für Schulentwicklung Merkmale des kompetenzorientierten Unterrichts Abbildung 1 erweiterter Kompetenzbegriff vernetzte Jahresplanung Kooperation auf Schulebene individueller Kompetenzerwerb differenziertes Üben auf der Basis von Förderplänen professionelle Lehrerpersönlichkeit pädagogische Diagnostik Schüler als Experten für das eigene Lernen Allen das Gleiche oder jedem das Seine? Der kompetenzorientierte Unterricht beantwortet diese Frage im Sinne einer konsequenten Schülerorientierung. Deshalb bildet der individuelle Kompetenzerwerb das Zentrum dieses didaktischen Modells. „Stehe ich an der Ziellinie, halte die zu erreichenden Punktzahlen hoch und sehe zu, wie die Schüler so gut sie können angelaufen kommen – oder bin ich an ihrer Seite und helfe ihnen, die Fertigkeiten zu erwerben, die sie brauchen?“ 11 Die Lernprozesse sollen so organisiert werden, dass sie einen bleibenden Erfolg haben. Eine notwendige Voraussetzung dafür ist eine entsprechende innere Haltung der Lehrkraft, die darin besteht, sich dafür zu interessieren, was die Schülerinnen und Schüler bereits wissen und können und was sie besonders bewegt. Dabei muss immer das dialektische Verhältnis von Kompetenzen und Unterrichtsgegenstand berücksichtigt werden, das der sogenannten Kompetenzanalyse zugrunde liegt. Bei der Unterrichtsplanung kann man – wie gewohnt – von einem Inhalt ausgehen und sich aus dem Bildungsplan die geeigneten Standards suchen, die am Beispiel des Unterrichtsgegenstandes eingeführt bzw. 11 Todd Withaker: Was gute Lehrer anders machen. 14 Dinge, auf die es wirklich ankommt. Weinheim und Basel 2009. Individueller Kompetenzerwerb 11
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