Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch (Gymnasium)
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Schwerpunkt der
Erarbeitung für Phase 1
Schwerpunkt für Phase 2
In Tabelle 2 ist deutlich zu erkennen, dass sich viele Teilkompetenzen in den
jeweiligen Zeilen wiederholen, zum Beispiel die Entfaltung eines Argumentes,
die Themenerschließung oder die Entwicklung eines eigenen, begründeten
Standpunktes. Auch wenn diese einzelnen Teilkompetenzen auf jeder Klassenstufe
erweitert und vertieft werden müssen, bietet es sich im Sinne eines
nachhaltigen Lernens an, dass man jeweils auf die bereits vorhandenen Fähigkeiten
der Schülerinnen und Schüler zurückgreift und – darauf aufbauend
– diese systematisch weiterentwickelt, anstatt jedes Mal wieder eine komplette
Neueinführung einzuplanen, wie es im Unterrichtsalltag oft geschieht, weil es
keinen institutionalisierten Austausch zwischen den Lehrkräften gibt oder keine
entsprechenden Eingangsdiagnosen stattfinden.
Die fett gedruckten Teilkompetenzen sind als Vorschlag dafür gedacht, welche
Schwerpunkte sich im Rahmen der Einführungsphasen in den jeweiligen
Klassenstufen eignen könnten. Im Bereich der Themenerschließung könnte
man sich auf die Klassen 8 und 10 fokussieren. In Klasse 8 geht es erstmals um
eine schriftliche Erörterung, so dass hier die Gefahr, das Thema zu verfehlen,
besonders groß ist. In Klasse 10 ergibt sich die Problemstellung zum ersten
Mal ausschließlich aus dem der Erörterung zugrunde gelegten Text. Da es sich
gleichzeitig angesichts der inhaltlichen Progression in der Regel um Texte handeln
wird, die deutlich über den unmittelbaren Lebens- und Erfahrungshorizont
der Schülerinnen und Schüler hinausgehen, erscheint es angebracht, die Erschließung
des Themas über die Bestimmung der zentralen Thesen des Textes
schwerpunktmäßig zu behandeln. Gerade bei der textgebundenen Erörterung
gilt es zu berücksichtigen, dass ohne ein abgesichertes Textverständnis keine
erfolgreiche Erörterung über den Text verfasst werden kann. Deshalb sollte hier
auch im Rahmen der Recherchephase die ausführliche Analyse des Argumentationsganges
des Textes einen Schwerpunkt bilden. Voraussetzungen dafür
wiederum sind die Fähigkeiten, Argumente als solche zu erkennen und zu sammeln
(Schwerpunkt in Klasse 7), geeignete Informationen zu einem Thema zu
finden (Schwerpunkt in Klasse 9, weil es hier darum geht, Argumente sowohl
für als auch gegen eine Meinung zusammenzustellen) sowie unterschiedliche
Formen von Argumenten zu erkennen und in ihrem Überzeugungswert einzuschätzen
(angesichts des dafür notwendigen Abstraktionsvermögens ebenfalls
Schwerpunkt in Klasse 9).
Die Planung stellt als zweite Phase des Schreibprozesses eine notwendige
Voraussetzung für das Gelingen des Produktes dar und wird deshalb in allen
Klassenstufen als ein Schwerpunkt ausgewählt, allerdings mit einem durch
das Alter der Lernenden und die Schwierigkeit des Gegenstandes gebotenen
unterschiedlichen Anspruchsniveau. In Klasse 7 geht es um die Fähigkeit der
Schülerinnen und Schüler, an einer mündlichen Diskussion teilzunehmen, die
über das zusammenhanglose Aneinanderreihen von isolierten Behauptungen
und Meinungen hinausgelangt. Dazu sollen sie lernen, wie einzelne Aussagen
durch Erläuterungen, Begründungen und Beispiele entfaltet werden und wie
wichtig es ist, die Argumentation anderer zu verstehen, um in den eigenen
Beiträgen einen Bezug zu ihnen herstellen und damit an Überzeugungskraft
gewinnen zu können. In Klasse 8 wird diese Fähigkeit erweitert, denn jetzt soll
nicht nur ein einzelnes Argument zu einem überzeugenden Redebeitrag entfaltet
werden, sondern mehrere Argumente müssen zu jeweils ausführlichen
argumentativen Abschnitten ausgebaut und in eine sinnvolle Reihenfolge gebracht
werden. „Sinnvoll“ bedeutet eine Struktur, die sich an den Vorgaben
der Themenstellung und der linearen Aufsatzform orientiert. Dazu müssen die
Schülerinnen und Schüler lernen, wie man einen Schreibplan erstellt. In Klasse
9 wird die Fähigkeit, einen Schreibplan zu erstellen, mit der Variante des