Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch (Gymnasium)
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Der Vorbereitungsaufwand kann für die Lehrkraft deutlich reduziert werden,
indem ein Beobachtungsbogen auf der Grundlage der entsprechenden bereits
vorliegenden Niveaukonkretisierung erstellt wird.
Um Stigmatisierungseffekte zu vermeiden, wird eine Auswertung vorgeschlagen,
die wenigstens teilweise eine Schülerselbstbewertung beinhaltet.
Denn alle Lernenden haben durch ihre Gruppenarbeit an den zu diagnostizierenden
Ergebnissen mitgewirkt.
Die Ergebnisse aus dieser Eingangsdiagnostik sollen bei der weiteren Gestaltung
der UE berücksichtigt werden und zu einer entsprechenden Schwerpunktsetzung
führen.
Eine zeitsparende Alternative könnte ein Rückgriff auf die Items 34 bis 41 der
Vergleichsarbeit 2008 für die Klassen 8 sein. Da mittlerweile viele gut geeignete
Aufgaben aus den Vergleichsarbeiten der letzten Jahre in jeder Schule
gesammelt vorliegen, sollte man dieses Material auch unter dem Gesichtspunkt
der Arbeitsentlastung grundsätzlich für jede Art von Diagnostik in Erwägung
ziehen. Allerdings entfiele im Vergleich zur vorgeschlagenen Methode
das motivierende Moment, das gleichzeitig einen geschickten Übergang
zur Erarbeitungsphase bieten würde. Die Lehrperson müsste die Schüleraufschriebe
wahrscheinlich auch selbst korrigieren, wodurch allerdings bereits
eine individuelle Rückmeldung erfolgen würde.
Erläuterungen zur Darstellungsweise und zur Durchführung
Die Schülerinnen und Schüler sollen am Anfang über die Zielsetzung dieser
Phase informiert werden: einerseits trainieren die Schülerinnen und Schüler
ihre Fähigkeit, mit Diagnoseinstrumenten umzugehen, andererseits wird der
Lernstand der Klasse in Bezug auf die Kompetenz „eine lineare Erörterung verfassen“
ermittelt, um Hinweise für die Feinplanung der nachfolgenden Erarbeitungsphase
zu gewinnen.
Es wurde die Pingpong-Methode am Beispiel zweier Texte zum Thema „Begrenzung
der Studienreisen“ gewählt. Die beiden Texte sollen mit dem Prinzip
der wachsenden Gruppe erarbeitet und anschließend nach dem Zufallsprinzip
(d. h. ausgewürfelt) von einem Gruppenmitglied vorgetragen werden (idealer
Weise ausgehend von sechs Vierer-Gruppen).
Ausgangspunkt sind zwei gegensätzliche Kommentare zur Frage: „Sollten
die Studienreisen in der Kursstufe begrenzt werden?“
Die Klasse wird in zwei gleichstarke Gruppen aufgeteilt. Jede Schülerin bzw.
jeder Schüler erhält einen der beiden Texte mit der Aufgabenstellung:
Arbeite die wesentlichen Argumente des Textes heraus und erläutere sie.
Die Aufgabe wird mit genügend Zeit bearbeitet, zunächst in EA, dann vergleichen
die Schülerinnen und Schüler ihre Ergebnisse in PA und setzen sich
schließlich in einer Vierer-Gruppe zusammen. Für die Vierer-Gruppen lautet der
Auftrag:
Einigt euch auf die drei wichtigsten Argumente und erarbeitet Stichwortkarten
für einen Vortrag eurer Ergebnisse nach dem Schema: Einleitung – Hauptteil
(Entfaltung der Argumente) – Schluss.