Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Landesinstitut für Schulentwicklung
Bei dem zweiten Merkmal der pädagogischen Diagnostik 13 geht es um die
kontinuierliche Reflexion der im Unterricht von den Schülerinnen und Schülern
gezeigten Leistungen. Im Idealfall wird klar, welchen Entwicklungsstand
der einzelne Lernende erreicht hat und über welche Entwicklungspotentiale er
verfügt. Diese Form von Diagnose findet allerdings begleitend im Zuge der
Unterrichtsgestaltung ohne den Anspruch einer wissenschaftlichen Basis statt.
Zur diagnostischen Kompetenz der Lehrpersonen gehört das Beobachten, Beschreiben
und Bewerten der Unterrichtsergebnisse 14 . Im Sinne einer Prozessdiagnostik
15 sollten sich die Beobachtungen nicht nur auf die Auswertung von
Unterrichtsprodukten beschränken, sondern auch den Lernverlauf und seine
künftigen Gestaltungsmöglichkeiten berücksichtigen.
Bei dieser Einschätzung werden die Lehrpersonen außerdem auf die jeweilige
Bezugsnorm achten, nämlich auf die soziale und individuelle Zusammensetzung
ihrer Klasse sowie auf die im Zusammenhang der jeweiligen
Unterrichtseinheit im Vordergrund stehenden Kriterien. Im Unterschied zu
Rückmeldungen, die von einer absoluten Bezugsnorm ausgehen, wie den Vergleichsarbeiten
oder der zentralen Reifeprüfung, ist es für die einzelne Lehrkraft
wichtig, bei ihrer Diagnostik die jeweilige soziale Zusammensetzung der Klasse
zu berücksichtigen, also ob es sich um eine Klasse in einer kleinstädtischen Umgebung
mit einer relativ geringen gymnasialen Übergangsquote oder um eine
Klasse in einer Universitätsstadt oder Großstadt handelt. Weiterhin ist es für
die einzelne Lehrkraft wichtig, auch individuelle Rückmeldungen geben zu können,
auch wenn dies im Extremfall bedeuten kann, dass trotz einer deutlichen
relativen Leistungssteigerung sich dies noch nicht in einer Verbesserung der
Note niederschlägt („Du hast nicht mehr 40 Zeichensetzungsfehler gemacht,
sondern nur noch 20.“). Schließlich soll durch transparent aufgestellte Kriterien
für den jeweiligen Kompetenzbereich eine Möglichkeit zur Selbst- oder auch
Peer-Einschätzung angeboten werden, durch die der einzelne Lernende nicht
nur sein momentan erreichtes Niveau erkennen, sondern im Idealfall auch zugleich
Anregungen für eine weitere Verbesserung, Vertiefung oder Erweiterung
erhalten kann.
Von der pädagogischen Diagnostik ist die Unterrichtsdiagnostik zu unterscheiden,
zu der die gegenseitige Hospitation im Unterricht, aber auch die Unterrichtsberatung
bzw. -beurteilung bei Besuchen im Rahmen einer externen
Evaluation gehören, sowie die pädagogisch-psychologische Diagnostik, bei der
durch einen Psychologen oder eine andere ausgebildete Fachkraft mit Hilfe von
auf empirischer Grundlage erstellten Testverfahren bei einem einzelnen Kind
ohne Zeitdruck mögliche Entwicklungsbeeinträchtigungen festgestellt werden,
zum Beispiel eine Lese-Rechtschreib-Schwäche. Allerdings sollte auch die pädagogische
Diagnostik nicht zufällig, sondern systematisch und kriterienorientiert
vorgenommen werden. Da langfristige Lernprozesse sehr komplex sind, kann
mit der Diagnostik im Alltagsunterricht immer nur ein Teilbereich erfasst werden,
und das in der Regel auch nicht exakt. Hinzu tritt noch eine gewisse Unschärfe
durch subjektive Voreingenommenheit, dadurch dass man seine Klasse leicht
über- oder auch unterschätzt. Jede Lehrkraft sollte sich diese Grenzen bewusst
machen. Dann ist die Gefahr, sich einerseits zu überfordern und andererseits
die Schülerinnen und Schüler durch zu enge Maßstäbe zu gängeln, weniger
13 Der Begriff wird in der Verwaltungsvorschrift vom 22.08.2008 verbindlich eingeführt.
14 Vgl. dazu Lernen im Fokus der Kompetenzorientierung – Individuelles Fördern in der Schule
durch Beobachten – Beschreiben – Bewerten – Begleiten. Landesinstitut für Schulentwicklung.
Stuttgart 2009, S. 15.
15 Vgl. Marianne Horstkemper: Fördern heißt diagnostizieren. In: Friedrich Jahresheft 2006
Diagnostizieren und Fördern, S. 4−7.
Pädagogische Diagnostik
Bezugsnormen
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