Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch (Gymnasium)
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Kontrolle der
Arbeitsergebnisse
Vorbehalte gegen die
Binnendifferenzierung
Aufwändige
Aufgabenerstellung
Sowohl für die Lernenden als auch für die Lehrpersonen ist eine Kontrolle
der Arbeitsergebnisse in der Regel wichtig und erwünscht. Dafür bieten sich
mehrere Möglichkeiten an. Falls es Lösungsblätter gibt, können die Schülerinnen
und Schüler schon während der Übungsphase ihre Teilergebnisse
selbstständig überprüfen. Stattdessen wäre auch ein Gegenlesen mit entsprechendem
Feedback durch geeignete Mitschülerinnen bzw. Mitschüler und natürlich
auch durch die Lehrperson denkbar. Bei noch vorhandenen Unsicherheiten
oder Unstimmigkeiten mit den angebotenen Lösungsblättern kommt
auch immer ein klärendes Gespräch mit der Lehrperson in Frage, die ja während
der Übungsphase im Sinne der Begleitung relativ viel Freiraum genießt.
Aber auch eine Integration von Teilergebnissen in eine anschließende Plenumsphase
kann sinnvoll und wünschenswert sein, schon um rein formal den Abschluss
der Unterrichtseinheit zu signalisieren. Die gemeinsame Besprechung
wird vermutlich auch den verbindlichen Charakter der Übungsaufgaben für
die Schülerinnen und Schüler verdeutlichen. Zusätzlich bietet sich die Chance,
dass die Schülerinnen und Schüler durch den Vergleich ihrer Lösungen voneinander
lernen können. Die Lehrkraft erhält einen genaueren Überblick über
Fortschritte und Schwierigkeiten der Lerngruppe. Danach kann gemeinsam der
Blick nach vorne gerichtet werden. Realistischerweise kann aber nicht erwartet
werden, dass alle Förderaufgaben im Plenum ausgewertet oder von der
Lehrkraft gegengelesen werden können. Die Besprechung kann also immer nur
stichprobenartig erfolgen, aber dennoch einen repräsentativen Eindruck vom
Lernfortschritt der Klasse sowie einzelner Schülerinnen und Schüler vermitteln.
Um einen nachhaltigen Effekt der Lernprozesse im Sinne der Förderspirale zu
erzielen, ist es notwendig, dass die gemeinsame Reflexion über das Erreichte
und die sich daraus ergebenden Korrekturen und Fortsetzungsmöglichkeiten
der Unterrichtsarbeit als permanenter Evaluationsprozess die einzelnen Unterrichtseinheiten
miteinander verknüpft.
Das Thema der Binnendifferenzierung stößt bei vielen Lehrkräften auf eine
gewisse Skepsis, die sich vor allem auf der Ebene der praktischen Umsetzung
äußert. Im Folgenden wird versucht, häufig formulierte Einwände und mögliche
Antworten darauf zusammenzufassen, gerade auch unter der Zielsetzung einer
alltagstauglichen Implementierung von individualisierenden Fördermaßnahmen.
Dabei wird für die Seite der virtuellen Bedenkenträger die erste Person
Singular verwendet, um anzudeuten, dass Vorbehalte auch oft von Lehrkräften
erhoben werden, die prinzipiell den Sinn von Binnendifferenzierung gar nicht
in Frage stellen wollen, sondern sich bereits aufgeschlossen mit Detailfragen
auseinander gesetzt haben.
•
Ich kann mir doch nicht so viele Aufgaben ausdenken!
Nicht alles muss neu erfunden werden. In den eingeführten Lehrwerken
wird eine Fülle von prinzipiell geeigneten Aufgaben angeboten,
die nach Möglichkeit zuerst ausgeschöpft werden sollten. Diese Aufgaben
müssen vielleicht nur etwas abgewandelt oder leicht ergänzt
werden. Sinnvoll wäre es auch, sich in einem Team von parallel unterrichtenden
Lehrkräften die Aufgabenerstellung aufzuteilen. Der schnell
wachsende Aufgabenpool könnte vielleicht in digitaler Form aufbewahrt
und später auch anderen Lehrkräften zur Verfügung gestellt werden.