Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Landesinstitut für Schulentwicklung
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Ich kann doch meine Schülerinnen und Schüler nicht stigmatisieren, indem
ich sie in die A-, B- oder C-Schublade einsortiere!
Tatsächlich gibt es die Stigmatisierungsfalle. Hier ist eine entsprechende
Kommunikationspolitik der Lehrkräfte notwendig, die den Schülerinnen und
Schülern den Sinn der Binnendifferenzierung verdeutlicht. Dazu gehört auch
der Hinweis, dass sie aufgrund einer konkreten Leistung in einer oder mehreren
klar umrissenen Teilkompetenzen ein Ergebnis auf einer Niveaustufe
erreicht haben. Das bedeutet aber keineswegs, dass sie nun für immer und
ewig als A-, B- oder C-Schüler gelistet werden. Gerade im Deutschunterricht
mit seinem so reichhaltigen Repertoire von ganz unterschiedlichen Arbeitsbereichen
ist es ja relativ unwahrscheinlich, dass eine Schülerin bzw. eine
Schüler stets dieselbe Niveaustufe einnimmt. Durch die geschickte Integration
von Selbst- und Peerdiagnosen kann eine Stigmatisierungsgefahr zusätzlich
eingedämmt werden. Im übrigen ergeben sich ja aus der Diagnose entsprechende
Übungsangebote, durch deren konsequente Nutzung ein motivierter
und disziplinierter Lerner zu einem Erfolgserlebnis gelangen kann, das eine
eventuelle vorangegangene Enttäuschung schnell kompensieren kann.
Ich kann doch meinen Unterricht nicht wie ein Fitnessstudio betreiben!
In der Tat wären kleinschrittige Drillübungen und ein engstirniger Paukstil
nicht lernförderlich. Schülerinnen und Schüler sind schließlich keine Lernroboter,
sondern Menschen, deren natürliche Neugierde durch sinnvolle, also
an die Lebenserfahrung der Jugendlichen anknüpfende Probleme und kognitiv
anregende, also komplexere und anwendungsorientierte Aufgabenstellungen
stimuliert werden soll. Besonders im Bereich der Schreibkompetenz
gilt zudem, dass das Ganze mehr ist als die Summe seiner Einzelteile,
d. h. es muss den Lernenden transparent gemacht werden, welchen Stellenwert
das Training an einer isolierten Teilkompetenz innerhalb des später
angepeilten Gesamtprojektes einnimmt. Letzten Endes geht es darum, eine
innere Haltung zu den Unterrichtsgegenständen auszubilden, die aufgrund
des Interesses, der Mitverantwortung und der aktiven Gestaltungsmöglichkeiten
zu einem bewussteren und damit auch nachhaltigeren Lernen führt.
Ich kann doch nicht alles den Schülerinnen und Schülern überlassen, wenn
ich immer noch die Verantwortung für den Lernerfolg trage!
Es wäre tatsächlich nicht fair, wenn die Lehrkräfte die Verantwortung für den
Lernerfolg komplett auf die Schülerinnen und Schüler abwälzten. Einmal
ganz abgesehen von ihrer Rolle als Vorbilder und Erzieher erfüllen die Lehrerinnen
und Lehrer in den Phasen der Erarbeitung eines neuen Stoffgebietes
weiterhin ihre traditionelle Vermittlungsfunktion. Hinzu kommt jetzt aber die
Aufgabe, Unterrichtsprozesse im Rahmen der Förderdiagnostik zu organisieren
sowie sich daraus ergebende Förderpläne für ein verstärktes individualisiertes
Üben zu erstellen. Die damit verbundenen Tätigkeiten des Beobachtens,
Beschreibens, Bewertens und Begleitens sind zwar nicht grundsätzlich
neu, erfahren aber im Rahmen des kompetenzorientierten Unterrichts eine
stärkere Gewichtung und Systematisierung. Damit eine nachhaltige Verbesserung
der individuellen Lernfortschritte gelingt, sollen die Schülerinnen
und Schüler bewusster in die Planung und Durchführung der Lernprozesse
eingebunden werden und somit einen Teil der Verantwortung für ihren eigenen
Lernerfolg und den ihrer Klasse mitübernehmen. Dies kann auch zu
einer partiellen Entlastung der Lehrkräfte führen.
Stigmatisierungsfalle
Drillunterricht
Verantwortung lässt sich
nicht delegieren
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