Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Landesinstitut für Schulentwicklung
2 Diagnostizieren und innere Differenzierung
Die euphorische Stimmung, mit der selbstreguliertes Lernen oftmals propagiert
wird, spiegelt sich in den Ergebnissen der bisherigen empirischen Forschungen
allerdings nicht 1 . Einen eindeutigen Schlüssel für hohe Unterrichtsqualität
gibt es offenbar nicht. Bestätigt hat sich nur, dass ein hoher Anteil an
effektiver Lernzeit und eine klare Strukturierung des Stundenverlaufs zu besseren
Ergebnissen führen. Ansonsten hat guter Unterricht ein individuelles
Profil. Dabei zeigt sich eine vielfältige Mischung von Unterrichtsformen und
unterschiedlichen Methoden einem Vorgehen nach einem einheitlichen Schema
überlegen. „Eine Mischung von lehrerzentriertem und offenem Unterricht
führt durchschnittlich zu besseren Lernergebnissen als die einseitige Fixierung
auf eines der beiden Konzepte.“ 2
Ein Unterricht, der größten Wert auf die selbstständige, eigenverantwortliche
Arbeit der Schülerinnen und Schüler legt, riskiert die Überforderung der
leistungsschwächeren Lernenden. Zu häufiger Methodenwechsel läuft Gefahr,
dass die Schülerinnen und Schüler die inhaltlichen Hauptziele aus dem Blick
verlieren. Ein solider Frontalunterricht mit einem schülergerechten und kognitiv
anregenden Unterrichtsgespräch vermittelt effektiv den Stoff. Keine Unterrichtsmethode
ist an sich besser als andere. Es kommt immer darauf an, wie
sie jeweils eingesetzt wird und welchem Zweck sie dient. Außerdem muss man
immer auch die Stärken und Schwächen der jeweiligen Lerngruppe berücksichtigen.
Die bisherigen Forschungsergebnisse zeigen auch, dass es verkehrt wäre,
die Elemente der überkommenen Unterrichtsroutine in Bausch und Bogen zu
verdammen und einen völligen Neuanfang zu predigen. Andererseits bestärken
sie aber auch einen Unterricht, der sich an den jeweiligen Schülerinnen
und Schülern orientiert und Angebote bereitstellt, die auf vielfältige Weise ein
möglichst individuell angepasstes Förderprogramm enthalten. Dafür aber ist
es sinnvoll, die Voraussetzungen und den Bedarf der jeweiligen Lerngruppe als
auch individuelle Trainingsschwerpunkte zu ermitteln, um die daraus abgeleiteten
Maßnahmen der inneren Differenzierung möglichst effektiv zu organisieren.
Die Ergebnisse der nationalen und internationalen Vergleichsarbeiten, die
Beobachtung einer zunehmenden Heterogenität der Klassen im Zuge der sozialen
Öffnung der Gymnasien auch für so genannte bildungsferne Milieus,
aber auch als Folge eines deutlichen gesellschaftlichen Individualisierungstrends
und schließlich die letzten Erkenntnisse der Neurobiologie 3 legen ein
Unterrichtsmodell nahe, das eine Kombination von bewährten didaktischen
und methodischen Bausteinen mit dem Konzept des kompetenzorientierten
Unterrichts anstrebt.
Das in dieser Handreichung vorgeschlagene Modell für eine kompetenzorientierte
Unterrichtseinheit wurde von Angelika Schmitt-Kaufhold aus dem von
Thorsten Bohl entwickelten Diagnosekreislauf 4 abgeleitet. Die Unterrichtseinheit
(vergleiche Abbildung 3) veranschaulicht einerseits die im ersten Kapitel
angesprochenen Merkmale des kompetenzorientierten Unterrichts, anderer-
1 Vgl. Hilbert Meyer/Andreas Feindt / Wolfgang Fichten: Was wissen wir über erfolgreiche
Unterrichtsentwicklung? In Friedrich Jahresheft 2007, S. 66–70.
2 aaO S. 67.
3 Manfred Spitzer: Lernen. Gehirnforschung und die Schule des Lebens. Heidelberg 2002/
Gerhard Roth: Bildung braucht Persönlichkeit. Wie Lernen gelingt. Stuttgart 2011.
4 Thorsten Bohl: Prüfen und Bewerten im Offenen Unterricht. Weinheim und Basel 2005. S. 79.
Empirische
Forschungsergebnisse
Konsequenzen
Modell für eine
kompetenzorientierte
Unterrichtseinheit
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