Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch (Gymnasium)
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Vorstufen der
Lernzielkontrolle
Transparenz und
diagnostische Chancen
Themen
4.6 Vorschläge für die Lernzielkontrolle
Günter Graf und Winfried Harst 1 weisen zu Recht darauf hin, dass die Behandlung
der Erörterung als ein längerer Reflexions- und Schreibprozess angelegt
sein sollte, weil bei dieser Aufsatzform in noch größerem Maße als bei anderen
Schreibformen heuristische und zugleich kommunikative Elemente berücksichtigt
werden müssen, heuristisch im Sinne eines Meinungsbildungsprozesses
im Kopf des Schreibenden analog zu Kleists Darlegung der Entwicklung des
Gedankenflusses parallel zum Redeverlauf, kommunikativ im Sinne eines
ständigen Leserbezugs. Da bei vielen Schülerinnen und Schülern die für die
Beachtung des kommunikativen Aspektes notwendige Distanz zum eigenen
Schreibprodukt nicht von Anfang an vorausgesetzt werden kann, eben weil
die Ordnung der eigenen Gedanken und das möglicherweise daraus sich ergebende
Ergebnis zunächst im Vordergrund stehen, plädieren Graf und Harst
für vielfältige Vorstufen vor der eigentlichen Lernzielkontrolle, wie zum Beispiel
eine ausführliche Schreibwerkstatt mit mehrfachen Überarbeitungsschleifen
oder die Abfassung von Teilschritten unter Verzicht etwa der Einleitung oder
eines ergebnisorientierten Schlusses.
In dieser Handreichung war es ein zentrales Anliegen zu zeigen, dass solche
Trainingselemente einen wesentlichen Bestandteil des kompetenzorientierten
Unterrichts darstellen. Außerdem sollte am Beispiel der dialektischen Erörterung
in Klasse 9 ein Modell vorgestellt werden, das diese Übungsphasen und
ihre Reflexion bewusst und systematisch in den Unterrichtsgang integriert. Eigentlich
wäre die logische Konsequenz aus der mit dem kompetenzorientierten
Unterricht verbundenen größeren Individualisierung, dass jeder Lernende
dann seine Klassenarbeit schreibt, wenn er selber glaubt, sich darauf genügend
vorbereitet zu haben. Aber im aktuellen Schulsystem mit seinem engen Zeitkorsett
und seinen auch stark vom juristischen Aspekt der Gleichbehandlung
geprägten Rahmenbedingungen ist ein solches Vorgehen bis auf weiteres nur
schwer vorstellbar. Trotzdem sollte man aber bei der von allen Schülerinnen
und Schülern am Ende der UE zu schreibenden Klassenarbeit nicht darauf verzichten,
für eine möglichst hohe Transparenz der Bewertungskriterien und der
Korrekturweise zu sorgen, um den Aufsatz nicht nur für die Benotung zu nutzen,
sondern auch als diagnostische Chance, aus der sich praktische Konsequenzen
für die nachfolgenden Unterrichtseinheiten ergeben, für den Lehrenden als Anregung
für weitere, insbesondere auch binnendifferenzierende Übungsformen
- auch im Rahmen von anderen Unterrichtsinhalten -, für die Lernenden als
Rückmeldung, auf welchen Stärken sie inzwischen aufbauen können und welche
Übungsangebote sie für sich auswählen sollten.
Themenstellungen liegen in den Lehrwerken mehr als genug vor. Eine reichhaltige
Auswahl findet sich auch in den Zentralen Klassenarbeiten für Klasse
10, die in der Regel an jeder Schule vorliegen sollten.
1 Günter Graf / Winfried Harst: Zur Didaktik und Methodik der Erörterung. Stuttgart 2006. S. 31 f.