Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch (Gymnasium)
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Differenzierendes Üben
Binnendifferenzierung
Experten für das
eigene Lernen
Vernetzte Jahresplanung
wahrscheinlich. Auf der anderen Seite ist eine wissenschaftliche Genauigkeit
für die Zwecke des schulischen Alltags auch gar nicht notwendig. Und wenn
man bei der Diagnose nach Möglichkeit von den Stärken der Schülerinnen und
Schüler ausgeht und sie in Form von Selbst- oder Peereinschätzungen auch
beteiligt, lassen sich die erwähnten Schwächen ein Stück weit kompensieren.
Aufgrund der Diagnostik im Unterricht werden die unterschiedlichen Lernstände
der Schülerinnen und Schüler mit Hilfe von Stufenmodellen erfasst und
führen zu individuellen Förderplänen, die ein differenzierendes Üben auf verschiedenen
Niveaustufen ermöglichen, so dass einerseits möglichst viele Schülerinnen
und Schüler die Chance erhalten, wenigstens einen Mindeststandard
zu erreichen, andererseits die Lernenden, die bereits auf dem Expertenstandard
angekommen sind, auch noch mit für ihr Niveau geeigneten Aufgaben
üben können. Im kompetenzorientierten Unterricht soll also dem individuellen
Training von Kompetenzen mehr Zeit eingeräumt werden. Dabei besteht das
Ziel nicht darin, irgendwann alle Lernenden auf ein gemeinsames Niveau zu
bringen, sondern im Sinne des Fairnessgedankens möglichst jedem Schüler
und jeder Schülerin die Chance zu eröffnen, einen individuellen Lernerfolg zu
erleben. Für Hilbert Meyer ist dieser Aspekt der Binnendifferenzierung sogar
ein Alleinstellungsmerkmal des kompetenzorientierten Unterrichts 16 .
Die beste Diagnose und Förderung hilft nicht wesentlich weiter, wenn die
betroffenen Schülerinnen und Schüler sie nicht verstehen und sich nicht zu eigen
machen können. Die Analyse und die Auseinandersetzung mit den Befunden
der Diagnose sollten als gemeinsame Sache von Lehrkraft und Lernenden
angesehen werden. Die Lehrkraft erfährt im besten Fall, was und wie die Schülerinnen
und Schüler lernen können, die Lernenden entwickeln sich nach und
nach zu Experten für das eigene Lernen und erhalten ein Stück weit eine Kontrolle
über den eigenen Lernprozess. Durch den systematischen Einbau von Reflexionsphasen
wird der Unterricht auf der Ebene der Metakognition überprüft
und feinjustiert. Sowohl im Bereich der Diagnostik – in Form von Selbst- und
Peerdiagnose – als auch in den Übungsphasen, wenn es um das selbstständige
Arbeiten geht, spielt die Eigenverantwortung der Lernenden eine entscheidende
Rolle. Wenn man seine Stärken und Schwächen kennt, kann man
entsprechend gefordert und gefördert werden. Dann hat man auch viel bessere
Chancen, den Anforderungen gerecht zu werden.
Wenn das langfristige Ziel des kompetenzorientierten Unterrichts als ein
systematischer Aufbau von grundlegenden Kompetenzen definiert wird, müssen
die einzelnen Unterrichtseinheiten in eine vernetzte Jahresplanung münden.
Nur unter dieser Bedingung kann letzten Endes ein kumulatives Lernen
erfolgreich realisiert werden. Kumulatives Lernen bedeutet insbesondere, neu
erworbenes Wissen in vorhandene Wissensstrukturen einzubetten und diese
allmählich auszudifferenzieren, bestehendes Wissen zu reorganisieren und dabei
eine neue Sichtweise zu erlangen, durch die aktive Konstruktion von Wissen
einen bewussten Kompetenzzuwachs zu erfahren und erworbene Wissensstrukturen
durch die Anwendung auf neue Situationen und Problemstellungen
zu festigen.
16 Was ist Kompetenzorientierung – Interview mit Hilbert Meyer.
www.schulmanagement-online.de 6 (2010), S. 23 f.