Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Landesinstitut für Schulentwicklung
Zwar wird die Kompetenz 2 „Argumentieren“ schon in den Standards 5/6 im
Bereich „Gespräche führen“ erstmals genannt. Aber die begründete (mündliche)
Stellungnahme eignet sich als Schwerpunkt, d. h. im Rahmen einer eigenen
Unterrichtseinheit, besser für die 7. Klasse, wenn man auf der Einführung
der wichtigsten Regeln der Gesprächsführung in den Klassen 5 und 6 aufbauen
kann. Dafür spricht auch, dass erst für den Standard 7/8 eine entsprechende
Niveaukonkretisierung vorliegt. Deshalb wird in der 7. Klasse die begründete
Stellungnahme noch einmal – wie schon in der 6. Klasse – als mögliche Hauptkompetenz
ausgewählt.
Der Begriff der Hauptkompetenz soll ausdrücken, dass diese Kompetenzen
als besonders wichtig für die jeweilige Jahrgangsstufe ausgewählt wurden
und im Zentrum der Unterrichtseinheit stehen. Als Nebenkompetenzen wurden
diejenigen ausgesucht, die zwar keinen eigenen Schwerpunkt innerhalb einer
ganzen Unterrichtseinheit rechtfertigen, aber eine wichtige dienende Funktion
für das Erreichen der Hauptkompetenz einnehmen. Die Beherrschung der Nebenkompetenzen
bildet also die Voraussetzung, damit die Schülerinnen und
Schüler auf der Ebene der Hauptkompetenzen zum Lernerfolg kommen können.
Die Argumentationskompetenz wird zunächst auf der mündlichen Ebene
eingeführt, in Klasse 6 im Rahmen einfacher Gespräche, in Klasse 7 in Form
von Diskussionen, die bereits von den Schülerinnen und Schülern sowohl inhaltlich
als auch organisatorisch vorbereitet werden sollen. Ab Klasse 8 wird
die Kompetenz auf der schriftlichen Ebene im Rahmen von Erörterungseinheiten
erweitert und vertieft. Dies geschieht zunächst über sich im Grad ihrer
Komplexität steigernde Aufsatzformen: in Klasse 8 die lineare Erörterung, in
Klasse 9 die dialektische und in Klasse 10 die textgebundene Erörterung. Bei
der linearen Erörterung geht es um die Auseinandersetzung mit einem vorgegebenen
Sachverhalt in Form einer einfachen, steigernden Struktur. Bei der dialektischen
Erörterung wird ein zweiteiliges Thema vorgelegt, das eine Einordnung
in einen größeren Zusammenhang sowie die Fähigkeit verlangt, sich mit
fremden Sichtweisen auseinander zu setzen und daraus ein eigenes sinnvolles
Ergebnis abzuleiten. Während bei der linearen und dialektischen Erörterung die
Schülerinnen und Schüler nur eine Aufgabenstellung als Schreibimpuls erhalten,
müssen sie sich bei der textgebundenen Erörterung mit einem längeren
Text als Grundlage der anschließenden Erörterung beschäftigen, so dass sie
als Voraussetzung für die Auseinandersetzung mit einem fremden Standpunkt
und der Erfassung der benutzten Argumentationsstrategie über eine angemessene
Lesekompetenz mit entsprechenden Texterschließungsstrategien verfügen
müssen.
Sinnvoll ist auch eine Progression auf der inhaltlichen Ebene, damit sich die
Schülerinnen und Schüler stets auf die im Vordergrund stehende Hauptkompetenz
konzentrieren können und ihre Aktivitäten nicht auf mehrere Trainingsfelder
gleichzeitig verteilen müssen. In Klasse 6 und 7 geht es zunächst darum,
bei Gesprächs- und Diskussionssituationen, die sich am unmittelbaren Erfahrungshorizont
der Lernenden orientieren, einfache Grundlagen für ein gelingendes
Argumentieren zu legen: die geregelte verbale Auseinandersetzung als
Lösungsmittel für Meinungsverschiedenheiten erfahren, den eigenen Standpunkt
angemessen und verständlich ausdrücken, auf den Gesprächspartnern
eingehen. Auch beim schriftlichen Erörtern sollte zunächst noch von den aktuellen
Problemen der Jugendlichen ausgegangen werden. Ab Klasse 9 werden
2 Der Begriff der „Bildungsstandards“ bezieht sich auf die im Bildungsplan für jeweils zwei Jahre
formulierten als Regelniveau anzustrebenden Normen. Der Begriff der „Kompetenz“ versteht
sich als individuelle Lernstandsformulierung.
Begründete Stellungnahme
in Klasse 7
Haupt- und
Nebenkompetenzen
Aufbau der Kompetenz
Erörtern
Inhaltliche Progression
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