Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch (Gymnasium) Tabelle 1: Kompetenzaufbau „Argumentieren und Erörtern“ Klasse Schwerpunkt Hauptkompetenzen Nebenkompetenzen Vorliegende Nikos 1 6 Gespräche führen 7 Argumentieren und Diskutieren 8 Lineare Erörterung 9 Dialektische Erörterung 10 Textgebundene Erörterung 30 Die Schülerinnen und Schüler können • in einfachen Kommunikationssituationen argumentieren und begründet Stellung beziehen. Die Schülerinnen und Schüler können • eine Diskussion organisatorisch und inhaltlich vorbereiten, • eine begründete Stellungnahme abgeben. Die Schülerinnen und Schüler können • sich mit einem Sachverhalt in Form einer einfachen Erörterung auseinander setzen, • die eigenen Argumente sinnvoll strukturieren und präzise darstellen. Die Schülerinnen und Schüler können • Techniken und Formen des Argumentierens und Erörterns anwenden (Thesen, Argumente, Belege, Beispiele, Schlussfolgerungen, Zitiertechniken), • Sachverhalte und Probleme in größere Zusammenhänge einordnen, eigene Standpunkte klar und folgerichtig entwickeln und sich mit fremden Sichtweisen und Argumentationen sachlich und fair auseinandersetzen. Die Schülerinnen und Schüler können • auf die Argumente anderer eingehen und den eigenen Standpunkt angemessen vertreten, • Argumentationsstrategien erkennen, darauf reagieren und eigene Argumentationen entfalten. Die Schülerinnen und Schüler können • aufmerksam zuhören …, • auf den Kommunikationspartner eingehen und Konflikte sprachlich lösen, • Gedanken, Wünsche und Meinungen angemessen und verständlich artikulieren. Die Schülerinnen und Schüler können • verschiedene Formen der Diskussion unterscheiden und ihre Regeln anwenden, • wichtige Beiträge in Stichworten zusammenfassen und explizit auf andere Argumente und Meinungen eingehen, • sachlich und fair mit den Argumenten anderer umgehen. Die Schülerinnen und Schüler können • über Sachverhalte schriftlich informieren, • Texte unter Berücksichtigung bestimmter inhaltlicher und formaler Vorgaben planen, schreiben und überarbeiten. Die Schülerinnen und Schüler können • verschiedene Techniken der Gewinnung und Verarbeitung von Information anwenden, auch … im Internet, • die Informationen zielgerichtet prüfen, bewerten und auswählen, • Begriffe und Sachverhalte klären, • Texte planen und überarbeiten, auch unter Benutzung des Computers. Die Schülerinnen und Schüler können • Inhalt und Aussage eines Textes erfassen, • Texte zusammenfassen [und] analysieren …, • unterschiedliche Formen schriftlicher Erörterung beherrschen und dabei einen situativen Kontext berücksichtigen, • Techniken des Zitierens und des referierenden Sprechens sinnvoll einsetzen. Eine begründete Stellungnahme abgeben Sich in Form einer einfachen Erörterung mit einem Sachverhalt auseinandersetzen Argumente sinnvoll strukturieren und präzise darstellen Dialektische Erörterung Eine textgebundene Erörterung schreiben 1 Für das Fach Deutsch finden sich 50 Niveaukonkretisierungen („Nikos“) unter folgender Adresse: www.bildungstaerktmenschen.de (Service/Material zum Download/Niveaukonkretisierungen/ Gymnasium)
Landesinstitut für Schulentwicklung Zwar wird die Kompetenz 2 „Argumentieren“ schon in den Standards 5/6 im Bereich „Gespräche führen“ erstmals genannt. Aber die begründete (mündliche) Stellungnahme eignet sich als Schwerpunkt, d. h. im Rahmen einer eigenen Unterrichtseinheit, besser für die 7. Klasse, wenn man auf der Einführung der wichtigsten Regeln der Gesprächsführung in den Klassen 5 und 6 aufbauen kann. Dafür spricht auch, dass erst für den Standard 7/8 eine entsprechende Niveaukonkretisierung vorliegt. Deshalb wird in der 7. Klasse die begründete Stellungnahme noch einmal – wie schon in der 6. Klasse – als mögliche Hauptkompetenz ausgewählt. Der Begriff der Hauptkompetenz soll ausdrücken, dass diese Kompetenzen als besonders wichtig für die jeweilige Jahrgangsstufe ausgewählt wurden und im Zentrum der Unterrichtseinheit stehen. Als Nebenkompetenzen wurden diejenigen ausgesucht, die zwar keinen eigenen Schwerpunkt innerhalb einer ganzen Unterrichtseinheit rechtfertigen, aber eine wichtige dienende Funktion für das Erreichen der Hauptkompetenz einnehmen. Die Beherrschung der Nebenkompetenzen bildet also die Voraussetzung, damit die Schülerinnen und Schüler auf der Ebene der Hauptkompetenzen zum Lernerfolg kommen können. Die Argumentationskompetenz wird zunächst auf der mündlichen Ebene eingeführt, in Klasse 6 im Rahmen einfacher Gespräche, in Klasse 7 in Form von Diskussionen, die bereits von den Schülerinnen und Schülern sowohl inhaltlich als auch organisatorisch vorbereitet werden sollen. Ab Klasse 8 wird die Kompetenz auf der schriftlichen Ebene im Rahmen von Erörterungseinheiten erweitert und vertieft. Dies geschieht zunächst über sich im Grad ihrer Komplexität steigernde Aufsatzformen: in Klasse 8 die lineare Erörterung, in Klasse 9 die dialektische und in Klasse 10 die textgebundene Erörterung. Bei der linearen Erörterung geht es um die Auseinandersetzung mit einem vorgegebenen Sachverhalt in Form einer einfachen, steigernden Struktur. Bei der dialektischen Erörterung wird ein zweiteiliges Thema vorgelegt, das eine Einordnung in einen größeren Zusammenhang sowie die Fähigkeit verlangt, sich mit fremden Sichtweisen auseinander zu setzen und daraus ein eigenes sinnvolles Ergebnis abzuleiten. Während bei der linearen und dialektischen Erörterung die Schülerinnen und Schüler nur eine Aufgabenstellung als Schreibimpuls erhalten, müssen sie sich bei der textgebundenen Erörterung mit einem längeren Text als Grundlage der anschließenden Erörterung beschäftigen, so dass sie als Voraussetzung für die Auseinandersetzung mit einem fremden Standpunkt und der Erfassung der benutzten Argumentationsstrategie über eine angemessene Lesekompetenz mit entsprechenden Texterschließungsstrategien verfügen müssen. Sinnvoll ist auch eine Progression auf der inhaltlichen Ebene, damit sich die Schülerinnen und Schüler stets auf die im Vordergrund stehende Hauptkompetenz konzentrieren können und ihre Aktivitäten nicht auf mehrere Trainingsfelder gleichzeitig verteilen müssen. In Klasse 6 und 7 geht es zunächst darum, bei Gesprächs- und Diskussionssituationen, die sich am unmittelbaren Erfahrungshorizont der Lernenden orientieren, einfache Grundlagen für ein gelingendes Argumentieren zu legen: die geregelte verbale Auseinandersetzung als Lösungsmittel für Meinungsverschiedenheiten erfahren, den eigenen Standpunkt angemessen und verständlich ausdrücken, auf den Gesprächspartnern eingehen. Auch beim schriftlichen Erörtern sollte zunächst noch von den aktuellen Problemen der Jugendlichen ausgegangen werden. Ab Klasse 9 werden 2 Der Begriff der „Bildungsstandards“ bezieht sich auf die im Bildungsplan für jeweils zwei Jahre formulierten als Regelniveau anzustrebenden Normen. Der Begriff der „Kompetenz“ versteht sich als individuelle Lernstandsformulierung. Begründete Stellungnahme in Klasse 7 Haupt- und Nebenkompetenzen Aufbau der Kompetenz Erörtern Inhaltliche Progression 31
Seite 1 und 2: Allgemein bildende Schulen Gymnasiu
Seite 3: Landesinstitut für Schulentwicklun
Seite 7 und 8: Landesinstitut für Schulentwicklun
Seite 29: Landesinstitut für Schulentwicklun
Seite 81 und 82:
Landesinstitut für Schulentwicklun
Seite 83 und 84:
Seite 85 und 86:
Seite 87 und 88:
Seite 89 und 90:
Seite 91 und 92:
Seite 93 und 94:
Seite 95 und 96:
Seite 97 und 98:
Seite 99 und 100:
Seite 101 und 102:
Seite 103 und 104:
Seite 105 und 106:
Seite 107 und 108:
Seite 109 und 110:
Seite 111 und 112:
Seite 113 und 114:
Seite 115 und 116:
Seite 117 und 118:
Seite 119 und 120:
Seite 121 und 122:
Seite 123 und 124:
Seite 125 und 126:
Seite 127 und 128:
Seite 129 und 130:
Seite 131 und 132:
Seite 133 und 134:
Seite 135 und 136:
Seite 137 und 138:
Seite 139 und 140:
Alle anzeigen

Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?