Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Landesinstitut für Schulentwicklung
dass Schülerinnen und Schüler ihre Fehler als produktive Chance erkennen
und sich auf der Ebene der Metakognition aktiv an der Auswertung der Unterrichtsergebnisse
beteiligen. Wenn es tendenziell gelingen könnte, insbesondere
auch Diagnoseaufgaben in Richtung einer Stärkenorientierung zu erstellen,
ließe sich die Bereitschaft, Mitverantwortung für einen erfolgreichen Unterrichtsverlauf
zu übernehmen, wahrscheinlich noch deutlich verbessern.
Diagnose und daraus sich ergebende Übungsphasen bilden den Prozess der
„4-B-Förderspirale“ 9 ab. Zur Diagnosephase zählen die drei Schritte des Beobachtens,
Beschreibens und Bewertens. Da sich eine Kompetenz selber nicht
direkt erkennen lässt, geht es beim Beobachten um die Wahrnehmung der Performanz.
Zum Beschreiben gehört die Dokumentation der Performanz. Durch
das Bewerten der Diagnoseergebnisse sollen der Lernstand der Schülerinnen
und Schüler analysiert werden, woraus sich dann möglichst passgenaue Zielbestimmungen
für die anschließende Phase des differenzierenden Übens ergeben.
Wie bereits erwähnt sollten die Lernenden bei der Auswertung aktiv
einbezogen werden. Das Feedback sollte informierend und wertschätzend sein,
auch wenn es um mögliche aufgedeckte Defizite geht. Nach der Erstellung eines
geeigneten Angebots von Lernaufgaben steht für die Lehrkraft in der Phase des
intensiven Trainings an den jeweiligen Teilkompetenzen vor allem das Begleiten
und Unterstützen der Schülerinnen und Schüler im Vordergrund.
Hochwirksame Lernaufgaben sollten intelligente Übungen 10 ohne Drillcharakter
anbieten und das Interesse der Lernenden durch eine ansprechende kognitive
Aktivierung wecken, und zwar auf allen Niveaustufen. Dazu gehört auch
eine entsprechende Ergebnisoffenheit im Sinne von variablen und kreativen
Lösungsmöglichkeiten. Die Aufgaben sollten den Erwerb und die Entwicklung
von Teilkompetenzen zum Ziel haben. Um einen individuellen Lernfortschritt zu
ermöglichen, müssen die Aufgaben auf unterschiedlichen Niveaus formuliert
werden und sich an den Kompetenzstufen orientieren, über die die Schülerinnen
und Schüler verfügen, d. h. sie gehen von den jeweiligen Stärken aus
und vermeiden Über- bzw. Unterforderung. So ist auch die Wahrscheinlichkeit
eines Erfolgserlebnisses bei entsprechender vorauszusetzender individueller
Einsatzbereitschaft relativ hoch. Durch die Aufgaben soll also nicht nur Wissen
vermittelt werden. Es geht auch um Fähigkeiten und Einstellungen, die die
Schülerinnen und Schüler in die Lage versetzen, zukünftige Anforderungssituationen
angemessen zu bewältigen.
Um eine Individualisierung im Normalunterricht realisieren zu können,
reicht es in der Regel aus, eine Differenzierung in drei Stufen vorzunehmen,
so wie es die Niveaukonkretisierungen in Anlehnung an den europäischen Referenzrahmen
für den Fremdsprachenerwerb vorschlagen. Dabei entsprechen
das A-Niveau der niedrigsten und das C-Niveau der höchsten Performanzstufe
des jeweiligen Standards. Hilbert Meyer definiert die drei Stufen mit ihrem
jeweiligen intellektuellen Anspruchsniveau folgendermaßen 11 : Beim Mindeststandard
(Stufe A) biete sich ein Denken und Handeln nach Vorschrift an, beim
Regelstandard (Stufe B) gehe es um ein Denken und Handeln nach Einsicht
und beim Expertenstandard (Stufe C) dürfe man ein selbstreguliertes Handeln
erwarten. Diese Beschreibung enthält bereits deutliche Anregungen, wie man
eine einzelne Aufgabenidee ganz unterschiedlich der jeweiligen Niveaustufe
entsprechend ausarbeiten kann. Für Schülerinnen und Schüler auf der Stufe
9 Lernen im Fokus der Kompetenzorientierung. Individuelles Fördern in der Schule durch
Beobachten – Beschreiben – Bewerten – Begleiten. Landesinstitut für Schulentwicklung
Stuttgart 2009.
10 Vgl. Annemarie von der Groeben: Verschiedenheit nutzen. Berlin 2008. S. 136.
11 Meyer, Hilbert: Was ist Kompetenzorientierung. Interview in: Schulmanagement 6 (2010), S. 25.
Benotungsfreie Zeiten
4-B-Förderspirale
Beobachten
Beschreiben
Bewerten
Begleiten
Kognitive Aktivierung
Ergebnisoffenheit
Keine Über- bzw.
Unterforderung
Individualisierung
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