Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Landesinstitut für Schulentwicklung
Trainingsbedarf zu bestimmen. Denn im Vergleich zur Lernbedarfsdiagnose
am Anfang der Unterrichtseinheit ist das Hauptziel der Zwischendiagnose, den
Stand des einzelnen Lernenden herauszufinden, um daraus in Phase VI möglichst
passgenaue Trainingsaufgaben im Sinne der Wiederholung, Erweiterung
und Vertiefung abzuleiten.
Bei den differenzierenden Aufgaben in der Trainingsphase wird von drei Niveaustufen
für jede Teilkompetenz ausgegangen, so wie es auch bei den Niveaukonkretisierungen
5 , die verbindlich den Bildungsplan ergänzen, der Fall
ist. Dabei entspricht die Niveaustufe A dem Mindeststandard, also der Basis,
die nach Möglichkeit jeder Lernende erreichen sollte. Die Stufe B entspricht
dem Regelstandard, der in Baden-Württemberg die Grundlage für die Standarddefinitionen
im Bildungsplan abgibt. Die Stufe C schließlich entspricht
dem Expertenstandard und umfasst eine deutlich über dem Begabungs- und
Altersdurchschnitt liegende Realisierung der jeweiligen Teilkompetenz. Diese
Einstufung orientiert sich am europäischen Referenzrahmen für den Fremdsprachenerwerb.
Erst nach einer intensiven Trainingsphase schließt die kompetenzorientierte
Unterrichtseinheit mit einer Klassenarbeit ab, deren Ergebnisse
dann im Sinne einer vernetzten Jahresplanung und einer transparenten Evaluation
in den nächsten Unterrichtseinheiten berücksichtigt und fortgeführt werden
sollten.
Bei der Eingangsdiagnose wäre auch der Befund denkbar, dass die für die
geplante Unterrichtseinheit zugrunde gelegten wesentlichen Teilkompetenzen
in der Lerngruppe gar nicht oder nicht im notwendigen Maße beherrscht werden.
Für diesen Fall müsste mit der Variante einer Unterrichtseinheit zur Wiederholung
und Vertiefung operiert werden (vergleiche Abbildung 4). Dabei
würde die Phase der Neueinführung zurückgestellt werden zugunsten eines
intensiven Trainings der aufgrund der Eingangsdiagnose noch nicht genügend
entwickelten Teilkompetenzen. Erst nach einer Zwischendiagnose, die überprüft,
ob die notwendigen Teilkompetenzen von den meisten Schülerinnen und
Schülern wenigstens auf dem Niveau des Mindeststandards beherrscht werden,
könnte man dann mit der neuen Einheit beginnen, also den Unterricht mit
der Phase IV der kompetenzorientierten Unterrichtseinheit fortsetzen.
Die beiden beschriebenen Unterrichtseinheiten versuchen auch die für
nachhaltiges Lernen notwendige „stimmige Balance zwischen Eigenzeit und
Systemzeit“ 6 herzustellen, indem die Lernenden während der Trainingsphasen
gemäß ihrem individuellen Tempo üben können. Dies benötigt allerdings mehr
Unterrichtszeit als der herkömmliche Unterricht, der die zu behandelnden Inhalte
nach und nach abarbeitet. Aber bei einem rein inhaltlich orientierten Unterrichtskonzept
besteht immer die Gefahr, dass der Unterricht an einem Teil der
Schülerinnen und Schüler vorbei läuft. „Kriterium für eine sinnvolle Nutzung
der Ressource Zeit sind nicht die vermittelten Wissensmengen, sondern die Art
und Intensität der Lern- und Verstehensprozesse.“ 7 Wenn auch bei einem ganz
bewusst schülerorientierten, also kompetenzorientierten Vorgehen keine Gewähr
dafür besteht, dass man alle Schülerinnen und Schüler mitnehmen kann,
weil dies ja auch von unterrichtsexternen Faktoren, insbesondere dem volitionalen
Bereich abhängt, so darf man sich doch eine nachhaltigere Wirkung der
Unterrichtsergebnisse erhoffen. Wenn dies so wäre, dann könnte man mittel-
und langfristig die zunächst investierte Mehrzeit wieder einholen, insbesondere
bei einer vernetzten Jahresplanung und Kooperationen auf Fachschafts- oder
5 www.bildung-staerkt-menschen.de/service/downloads/Niveaukonkretisierung/
6 Annemarie von der Groeben: Verschiedenheit nutzen. Besser lernen in heterogenen Gruppen.
Berlin 2008, S. 33.
7 Ebenda S. 34.
Trainingsphase
Mindeststandard
Regelstandard
Expertenstandard
Unterrichtseinheit
zur Wiederholung und
Vertiefung
Üben gemäss dem
individuellen Tempo
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