Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Landesinstitut für Schulentwicklung
Ich weiß freilich nicht, ob es besser werden wird,
wenn es anders wird, ich weiß aber,
dass es anders werden muss, wenn es besser werden soll.
Georg Christoph Lichtenberg
1 Merkmale des kompetenzorientierten Unterrichts
Der Kern des PISA-Schocks im Jahre 2000 bestand in der Erkenntnis, dass
man gedacht hatte, die Schülerinnen und Schüler könnten die Aufgaben in
den verschiedenen Bereichen lösen, und nun stellte sich heraus, dass viele es
eben nicht konnten. Das gezeigte Niveau war enttäuschend und die Lehrkräfte
mussten sich eingestehen, dass sie den tatsächlichen Leistungsstand der
Schülerinnen und Schüler falsch eingeschätzt hatten. Grundsätzliche Zweifel
an ihrer Beurteilungskompetenz entstanden. Spätestens seit den unbefriedigenden
Resultaten der nationalen und internationalen Vergleichstests wird in
der Öffentlichkeit intensiv darüber nachgedacht, warum viele Schülerinnen und
Schüler so wenig an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten mitbringen und warum
die Lernergebnisse nach der Klassenarbeit weitgehend in Vergessenheit
geraten, der Unterricht also anscheinend kaum eine nachhaltige Wirkung erzielt.
Da überrascht es kaum, dass Gerhard Roth, der Präsident der Studienstiftung
des deutschen Volkes und Direktor des Instituts für Hirnforschung an der
Universität Bremen, in seinem neuesten Buch 1 darauf hinweist, dass bei Überprüfungen
des Gelernten fünf Jahre nach Schulabschluss von den getesteten
jungen Leuten kaum noch schulisches Wissen reaktiviert werden konnte.
Aus diesem Problem speist sich eine Frustrationsquelle der Lehrkräfte und
zugleich stellt es auch eine ständige Herausforderung im Schulalltag dar. Der
kompetenzorientierte Unterricht versucht dafür einen Lösungsweg anzubieten.
Gerhard Ziener 2 empfiehlt, vor der Planung einer neuen Unterrichtseinheit die
Frage zu beantworten:
Was sollen meine Schülerinnen und Schüler durch die nächste Unterrichtseinheit
lernen? Und für die Nachbereitung am Ende der Unterrichtseinheit
schlägt er die Überlegung vor:
Was können meine Schülerinnen und Schüler jetzt, sodass ich darauf verlässlich
zurückgreifen kann, und in welchem Grad?
Mit diesen beiden grundsätzlichen Fragen könnten vielleicht schon zwei
Fehler vermieden werden, die relativ häufig zu beobachten sind: Einerseits
werden Unterrichtseinheiten ohne genauere Vernetzung aneinandergereiht
– die Leitlinie dabei ist ein Stoffplan, der akribisch abgehakt wird. Andererseits
werden die einzelnen Stunden mit unrealistisch vielen Zielen überfrachtet, was
sich letzten Endes noch auf das Lernzielverfahren der siebziger und achtziger
Jahre zurückführen lässt, als man davon ausging, die Schülerinnen und Schüler
mit vielen gleichzeitigen Impulsen zum erfolgreichen Lernen stimulieren zu
können. Heute geht es dagegen weniger um Details, sondern die großen Linien
stehen im Vordergrund. Und die individuellen Voraussetzungen des Lernens
sollen stärker beachtet werden. Das Konzept des kompetenzorientierten Unterrichts
versucht dabei zu berücksichtigen, dass Wissen nie von außen eingepflanzt
werden kann, sondern von jedem Lernenden immer wieder neu rekonstruiert
werden muss. 3 Gerhard Roth begründet den alten pädagogischen
Leitsatz, dass weniger mehr ist, mit der begrenzten Kapazität unseres Arbeits-
1 Gerhard Roth: Bildung braucht Persönlichkeit. Wie Lernen gelingt. Stuttgart 2011.
2 Gerhard Ziener: Bildungsstandards in der Praxis: Kompetenzorientiert unterrichten.
Seelze-Velber 2009.
3 Eckard Klieme: Leitideen der Bildungsreform und der Bildungsforschung. In Pädagogik 5 (2009).
PISA-Schock
Zwei grundsätzliche Fragen
Zwei Fehler
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