Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch (Gymnasium)
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4.3 Vorschlag zur Zwischendiagnostik
Ausgangsüberlegungen:
Für den hier vorgeschlagenen Rückmeldebogen ist eine schriftliche Grundlage
nötig. Deshalb sollen die Schülerinnen und Schüler auf ein eigenes Schreibprodukt
(einen kompletten dialektischen Erörterungsaufsatz) zurückgreifen, den sie
im Rahmen der Erarbeitungsphase Schritt für Schritt selbst verfasst haben. Alle
Schülerproduktionen werden von zwei Mitschülern gegengelesen (und jede
Schülerin/jeder Schüler liest und bewertet zwei Aufsätze von Mitschülern). Die
Diagnose lässt sich also in Dreiergruppen organisieren. Der Bogen ermöglicht
es, eine detaillierte und individuelle Rückmeldung zu geben, vermeidet aber,
dass die Verfasser einseitig in Schablonen wie A-, B- oder C - Niveau gezwängt
werden. Ein ähnlicher Bogen könnte auch zusammen mit den Schülerinnen
und Schülern in einer GA auf der Basis des Unterrichtsganges in der Erarbeitungsphase
erstellt werden. Dies würde die Lehrperson entlasten, führt aber
zu einem großen Zeitaufwand, den man wahrscheinlich lieber in die Trainingsphase
investiert. Die Rückmeldung soll wieder durch die Lernenden selbst erfolgen,
einerseits zur Entlastung der Lehrperson, andererseits weil die Autoren
die Einschätzung durch ihre Mitschüler als Angebot zur Verbesserung in der
Trainingsphase problemloser akzeptieren werden. Auch die Tatsache, dass jeder
Lernende die Doppelrolle als Textlieferant und kritischer Leser erfüllt, dürfte
die Akzeptanz erhöhen.
Als Alternative sollte man in schwächeren oder in der Feedback-Technik ungeübten
Klassen eine Spezialisierung der Lernenden beim Gegenlesen in Erwägung
ziehen. In diesem Fall würde die Lehrperson am besten jedem Schüler
bzw. jeder Schülerin nur zwei oder höchstens drei Kriterien zuordnen, je nach
persönlicher Stärke oder Schwäche. Es müssten dann heterogene Arbeitsgruppen
gebildet werden, in denen alle Kriterien berücksichtigt wären.
Bei der vorgeschlagenen Zwischendiagnostik soll der individuelle Ausprägungsgrad
der jeweiligen Teilkompetenzen festgestellt werden. Dafür sollen
stärkenorientierte Formulierungen verwendet werden, um die Lernenden nicht
zu demotivieren, sondern ihnen ihr Potential bewusst zu machen. Hinter jeder
Kategorie wurden einige Leerzeilen eingefügt, damit weitere Beobachtungen
oder Tipps mitgeteilt werden können.
Wichtig ist, dass die Schülerinnen und Schüler ihre Rückmeldungen selber
auswerten und daraufhin ihre eigenen Schwerpunkte für die sich anschließende
Trainingsphase festlegen, die als eine Art Lernatelier organisiert werden kann.
Als zu überprüfende Aspekte bieten sich an:
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Einleitung
Aufbau
Themenerschließung
Argumentation
Gedankenführung
Schluss
Satzbau
Wortwahl
Sprachrichtigkeit
Dieser Baustein soll als eine Umsetzungsmöglichkeit für die Phase V des in
dieser Handreichung vorgestellten Modells einer kompetenzorientierten Unterrichtseinheit
verstanden werden.