Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Landesinstitut für Schulentwicklung
Möglicher Unterrichtsverlauf
Erster Schritt: Einführung in die dialektische Erörterung (M 1 + 2)
Dieser Teil müsste innerhalb einer Doppelstunde zu leisten sein.
In einer kurzen Einstimmungsphase sollen die Schülerinnen und Schüler zunächst
ihre Meinung zu folgender Behauptung äußern: „Ein Geschenk sagt
mehr als 1000 Worte.“ Dieser Impulssatz kann an die Tafel geschrieben werden.
Die Beiträge könnten (ebenfalls an der Tafel) gesammelt werden, und zwar von
zwei Lernenden, die jeweils die Meinungen der Schüler bzw. der Schülerinnen
kurz zusammengefasst notieren.
Anschließend werden gleichgeschlechtliche Paare gebildet, in der Regel
werden das die Banknachbarn sein. Die Schülerinnen erhalten M 1 („Nur für
Jungs“), die Schüler M 2 („Nur für Mädchen“). Diese Zuordnung dürfte für eine
gewisse Neugierde auf den Inhalt sorgen. Der Leseauftrag ist für alle gleich:
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Haltet die Grundthese des Textes in einem Satz fest. Markiert die Argumente,
mit denen die These begründet wird.
Verfasst auf der Vorderseite einen gut lesbaren Kommentar zum Text.
Danach werden die Blätter eingesammelt. Jedes Paar erhält das Blatt eines
anderen (gleichgeschlechtlichen) Teams mit der Aufforderung:
Verfasst auf der Rückseite einen Kommentar zum Kommentar.
Anschließend lesen die Teams die Grundthese sowie die beiden Kommentare
(jeder Lernende liest einen Kommentar vor) auf dem zuletzt erhaltenden
Blatt vor.
Gemeinsam einigt man sich im Unterrichtsgespräch, welche These den beiden
Texten zugrunde liegt. Die beiden Thesen können unter den Beiträgen aus der
Einstimmungsphase an der Tafel notiert werden. Außerdem kann ermittelt werden,
inwieweit sich die Kommentare der Schülerinnen bzw. Schüler auf einen
gemeinsamen Nenner bringen lassen. Und schließlich können die Schülerkommentare
mit den Beiträgen der Einstimmungsphase verglichen werden. Dabei
kann auch überprüft werden, inwieweit sich die geschlechtsspezifisch unterschiedliche
Perspektive der beiden Texte in den Kommentaren und Beiträgen
der Klasse widerspiegelt.
Danach werden Vierergruppen (idealer Weise bestehend aus jeweils zwei
Mädchen und zwei Jungen) gebildet. Sie erhalten den Auftrag, eine Lösung
für das in M 1 und M 2 dargelegte Problem zu finden, mit dem beide Seiten
zufrieden sein könnten.
Nach der Vorstellung dieser Kompromisse und ihrer Bewertung findet im
Unterrichtsgespräch eine Zusammenfassung und Sicherung statt, deren Ausgangspunkt
die Frage sein könnte:
Welche Kennzeichen hat eine dialektische Erörterung?
Mögliche Antworten wären, dass bei einer dialektischen Erörterung ein Problem
aus zwei unterschiedlichen Perspektiven betrachtet wird, vom Aufbau her
ein Hintereinanderschalten der zwei Teile denkbar wäre, die zwei Teile jeweils
ungefähr dem Hauptteil einer linearen Erörterung entsprechen und es wichtig
ist, zum Schluss zu einer klaren und für den Leser nachvollziehbaren Lösung,
zum Beispiel einem Kompromiss, zu gelangen.
Zusätzlich lässt sich am Beispiel von M 1 und M 2 gut die Kommunikationssituation
rekonstruieren: Schülerinnen bzw. Schüler erörtern in einer Zeitungsrubrik,
die sich insbesondere an jugendliche Leser richtet, aus einer einseitig
geschlechtsspezifischen Perspektive die Bedeutung des Valentintages, wobei
neben einer gewissen Informationsabsicht vor allem auch eine unterhaltsamprovozierende
Grundhaltung eingenommen wird.
Partnerarbeit
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