Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Landesinstitut für Schulentwicklung
4.2 Vorschläge für die Erarbeitungsphase
Aufgrund der Eingangsdiagnose sollte eine Feinplanung über die Gewichtung
der als Schwerpunkte ausgewählten Teilkompetenzen stattfinden. Nahe liegt
die Arbeit mit dem eingeführten Lehrwerk, (auch wenn in dieser Handreichung
von eigens zusammengestellten Materialien ausgegangen wird, um keinem
Lehrwerk einen Vorzug einzuräumen). Die Schulbücher folgen in der Regel dem
Prozess der Aufsatzentstehung, also von der Stoffsammlung über die Gliederung
bis zum Verfassen der einzelnen argumentativen Abschnitte sowie von
Einleitung und Schluss.
Als Ausgangspunkt der Stoffsammlung könnten Karikaturen und Statistiken
dienen. Auch eine selbst erstellte und ausgewertete Umfrage wäre denkbar, sodass
man sogar auf eigene Belege zurückgreifen könnte. Als zweite Möglichkeit
bietet sich der Einsatz eines oder mehrerer provokanter Texte an. Dadurch lässt
sich die Suche nach geeigneten Argumenten deutlich erleichtern und insbesondere
auch eine inhaltliche Vertiefung des Themas fördern. Gleichzeitig werden
die Lernenden angeregt, sich auf das inhaltliche Niveau der vorgelegten Texte
einzulassen und Sprache und Stil des Ausgangstextes bei ihren eigenen schriftlichen
Erörterungsversuchen unbewusst zu imitieren. Dies stellt auch bereits
eine gute Vorbereitung auf die textgebundene Erörterung in Klasse 10 dar.
Es soll aber auch ein Aspekt berücksichtigt werden, der in den Lehrwerken
manchmal zu kurz kommt oder gar ganz außer Acht gelassen wird, nämlich die
ausführliche Konstruktion von Schreibanlass und Schreibziel im Rahmen der
konkreten Schreibaufgabe. Dadurch soll eine möglichst authentische und entsprechend
motivierende Situation angepeilt und die Schülerinnen und Schüler
gleichzeitig in Richtung eines konsequenten adressatenorientierten Schreibens
gelenkt werden.
Nach einer Einführung (Schritt 1) könnten folgende Schwerpunkte behandelt
werden:
• Schritt 2: die möglichst selbstständige Recherche sowie die Sichtung und
Ordnung des Materials,
• Schritt 3: die Festsetzung einer dialektischen Schreibaufgabe und des Schreibziels,
• Schritt 4: die sorgfältige Planung des Aufbaus,
• Schritt 5: die Entfaltung der Argumente, insbesondere unter Einnahme einer
fremden Perspektive,
• Schritt 6: die sprachliche Verknüpfung der Argumente sowie die Überleitung
von der Pro- zur Kontra-Seite (oder umgekehrt),
• Schritt 7: das Verfassen eines folgerichtigen Schlusses mit einem klaren Ergebnis.
In einem ersten Schritt soll eine grundsätzliche Einführung der dialektischen
Vorgehensweise und die Bedeutung des kommunikativen Kontextes der
Schreibaufgabe vermittelt werden. Aus Motivationsgründen wird dabei zu zwei
geschlechtsspezifischen Texten gegriffen, die sich an Jugendliche richten, die
vielleicht zwei oder drei Jahre älter sind als Schülerinnen und Schüler einer 9.
Klasse, wovon man sich aber durchaus einen kleinen zusätzlichen Motivationsschub
versprechen darf, ohne in die Falle eines biologischen Determinismus zu
geraten. Dieser erste Schritt soll gleichzeitig das Ganze in den Blick nehmen,
also die Frage beantworten, warum es sich lohnen könnte, einen dialektischen
Erörterungsaufsatz zu verfassen (M 1 + 2).
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