Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Landesinstitut für Schulentwicklung
4 Die dialektische Erörterung in Klasse 9
4.1 Anregungen zur Eingangsdiagnostik
Ausgangsüberlegungen
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Die Eingangsdiagnostik bildet die Phase II der kompetenzorientierten Einheit.
Die UE zur dialektischen Erörterung passt gut an den Anfang des Schuljahres,
so dass auf mehrere Teilkompetenzen im Laufe des Schuljahres bei anderen
UE rekurriert werden könnte.
Von Klasse 8 nach 9 findet oft ein Lehrkräftewechsel statt.
Die kontinuierliche Eingangsdiagnostik soll helfen, die Ausgangslage der
Klasse genauer zu bestimmen.
Eine offenere und komplexer angelegte Form der Diagnostik bietet der (neuen)
Lehrperson mehr Erkenntnisse über den Leistungsstand der Klasse.
Ausgangspunkt ist die in Klasse 8 eingeführte einfache oder lineare Erörterung.
Sehr viele Teilkompetenzen sind bei der linearen und dialektischen
Erörterung identisch. Es wird in der UE also auch um Erweiterung und Vertiefung
dieser bereits eingeführten Teilkompetenzen gehen. Dies spricht auch
eher gegen eine kleinschrittige Diagnose.
Neue Teilkompetenzen einer UE zur dialektischen Erörterung sind vor allem
die Fähigkeiten, die Struktur einer dialektischen Erörterung zu beherrschen
sowie sich respektvoll und zugleich kritisch mit einer anderen Position auseinanderzusetzen
(vgl. Tabelle 1 in Kapitel 3).
Bei dieser Eingangsdiagnostik geht es weniger um den Lernstand des einzelnen
Lernenden (dieser Aspekt wird bei der Zwischendiagnostik im Vordergrund
stehen), sondern mehr um den der Klasse.
Die Diagnostik sollte sich möglichst in den fortlaufenden Unterricht integrieren
lassen.
Die Eingangsdiagnostik sollte im Sinne der Vorbereitung auf die neue UE
auch schon einen Teil des Neuen beinhalten, hier könnte dies ein erster Einblick
in die dialektische Struktur sein.
Die Eingangsdiagnostik sollte als erster Baustein einer neuen UE für die
Schülerinnen und Schüler auch motivierend wirken. Dies lässt sich vor allem
durch eine entsprechende schüleraktivierende Methode und einen altersgemäßen
Inhalt erreichen. Dies gilt auch für die ganze UE: Die Inhalte müssen
von den Lernenden als sinnvoll und hilfreich erachtet werden.
Die Diagnostik dient der Analyse einer Hauptkompetenz sowohl der linearen
als auch der dialektischen Erörterung, überprüft wird nämlich die Kompetenz
„Argumente sinnvoll strukturieren und präzise darstellen“ (vgl. 1.13 im Bildungsstandard
für Klasse 7/8).
Die Auswertung sollte im Sinne der Förderung einer Feedbackkultur möglichst
zusammen mit den Schülerinnen und Schülern erfolgen. Auf diese
Weise können die Lernenden auch Mitverantwortung übernehmen, indem
gemeinsam Ziele für die geplante UE vereinbart werden.
Außerdem sollte die Auswertung mit einem für die Lehrperson geringen Zusatzaufwand
verbunden sein. Hier kommt vor allem die gezielte Beobachtung
während einer offenen Unterrichtsphase in Frage.
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