Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch (Gymnasium)
Diagnoseaufgaben
Gefahren der
pädagogischen Diagnostik
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Schulebene. Im Übrigen sei noch einmal daran erinnert, dass ja keineswegs
davon ausgegangen wird, dass in Zukunft jede Unterrichtseinheit nach dem
beschriebenen Schema ablaufen soll.
Die Diagnoseaufgaben testen isolierte Kompetenzen und sollten deshalb
möglichst passgenau auf die zu überprüfenden Teilkompetenzen abgestimmt
sein. Auch wenn sie im Unterrichtsalltag den hohen Anspruch einer empirischen
Objektivität mit möglichst eindeutiger Lösung wie in den Vergleichsarbeiten
nicht erfüllen können und auch nicht erfüllen müssen, gilt es dennoch,
Realisierungsmöglichkeiten zu entwickeln, die das angespannte Zeitbudget der
Lehrenden nicht unnötig strapazieren. Aber man muss auch nicht alles neu erfinden
und kann zunächst auf Vorhandenes und Bewährtes zurückgreifen. Bei
den geschlossenen und halboffenen Aufgabenformaten finden sich zum Beispiel
oft geeignete Teile in den Vergleichsarbeiten, die ja in jeder Schule gesammelt
vorliegen. Auch die vorhandenen Schulbücher liefern Materialien, die
unverändert oder leicht abgewandelt und ergänzt eingesetzt werden können.
In der letzten Zeit lässt sich beobachten, dass auch binnendifferenzierende
Aufgabenangebote auf den Schulbuchmarkt gelangen. Jede Lehrkraft verfügt
auch nach einigen Jahren der Berufserfahrung über einen bewährten Fundus
an Lern- und Übungsaufgaben. Bei halboffenen Aufgaben ist es oft nützlich,
von den Schülerinnen und Schülern Begründungen ergänzen zu lassen. Bei
den offenen Aufgaben müssen holistische Einschätzungen auf Grundlage der
üblichen Kriterien genügen. Im Bereich der Schreibkompetenz wird die Diagnose
sicher aufwendiger, aber möglicherweise genügen auch Stichproben oder
Teilaufsätze. Außerdem lassen sich auch die Schülerinnen und Schüler beim
Gegenlesen in vielfältiger Weise beteiligen, was zu einer wesentlichen Entlastung
der Lehrerinnen und Lehrer beitragen kann. Die Aufgaben sollten nach
Möglichkeit unter dem Aspekt der Korrekturfreundlichkeit angelegt werden.
Aufgaben mit grafischen, schnell erfassbaren Lösungen, zum Beispiel Strukturskizzen,
Erzählbögen, Verbindungslinien zwischen Begriffen oder farbige Markierungen,
können die Auswertungsarbeit deutlich erleichtern. Auch andere
Formen der Diagnose sind möglich, zum Beispiel die Methode des Portfolios,
szenische Formen oder auch die gezielte Beobachtung im Unterricht.
Annemarie von der Groeben 8 weist zu Recht daraufhin, dass der Begriff der
Diagnose in zweierlei Hinsicht eine gewisse Gefahr birgt: Erstens suggeriert
das aus der Medizin entlehnte Wort, dass es Defizite zu finden gilt. Sinnvoller
aber ist es im pädagogischen Bereich stärkenorientierte Befunde zu sammeln.
Zweitens könnte man in zu optimistischer Weise annehmen, dass es relativ
einfach ist, geeignete Maßnahmen zu ergreifen, wenn man erst einmal die Fähigkeiten
der Lernenden genau erfasst hat. Aber im laufenden Unterricht dürfte
es wohl nur selten gelingen, wirklich verlässliche Beobachtungen zu sammeln.
Und daraus absolut individuell passgenaue Trainingsaufgaben zu entwickeln,
dürfte ebenfalls fast unmöglich sein. Man sollte sich also nicht täuschen lassen
und dazu stehen, dass es immer nur um Annäherungswerte gehen kann, die
allerdings dennoch eine persönliche Rückmeldung ermöglichen, woraus sich
wieder die Chance zu einem bewussten und sinnvollen individuellen Üben ableiten
lässt. Letzten Endes geht es nicht darum, ein präzises und vollständiges
Bild des gesamten Lernstandes jeder Schülerin und jedes Schülers zu gewinnen,
sondern lediglich einen für die Optimierung des Lernprozesses aussagefähigen
Ausschnitt auszuwählen und zu beleuchten.
Ganz wichtig ist es, Diagnose und Trainingsbausteine als benotungsfreie
Zeiten zu definieren. Denn nur unter dieser Voraussetzung kann es gelingen,
8 Annemarie von der Groeben: Verschiedenheit nutzen. Berlin 2008. S. 80.