Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Landesinstitut für Schulentwicklung
Auf der horizontalen Ebene lassen sich für jede Jahrgangsstufe Anregungen
für eine mögliche Vernetzung der verschiedenen Arbeitsbereiche und somit für
eine domänenübergreifende Planung finden. In Klasse 6 und 7 liegt der Schwerpunkt
eindeutig im Bereich des Sprechens. Der schriftliche Bereich hat lediglich
eine unterstützende Funktion, indem die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe der
entsprechenden Arbeitstechniken üben, kurze Informationen als Vorbereitung
für ihre Gesprächs- und Diskussionsbeiträge zu notieren. Ab Klasse 8 ist es dann
eher umgekehrt. Teilkompetenzen aus dem Bereich der praktischen Rhetorik
dienen als Ausgangspunkt und Vorbereitung für das anschließende schriftliche
Erörtern. Im Bereich des Umgangs mit Texten und Medien stehen teilweise Hinweise
für mögliche Inhaltsaspekte, wenn die Erörterungsgegenstände in den
fachlichen Rahmen des Deutschunterrichts im weiteren Sinne fallen sollen, was
ja durchaus sinnvoll ist, weil sich auf diese Weise domänenübergreifende Synergien
im Sinne eines nachhaltigen Unterrichts heben lassen. Außerdem könnte
dies zu einer gewissen stofflichen Entlastung beitragen. In Klasse 6 bietet es
sich also an, die Schülerinnen und Schüler über ihre Freizeitbeschäftigungen
sprechen zu lassen, indem sie zum Beispiel begründen, warum ein Jugendbuch
oder ein Film ihr Lieblingsbuch oder –film ist. In Klasse 7 könnte man das Diskussionstraining
mit einfachen Informations- und Meinungssendungen sowie
dem Thema Werbung verknüpfen. In Klasse 8 bieten sich die Informationsmöglichkeiten
verschiedener Medien als mögliches Thema für eine lineare Erörterung
an. Mit einem entsprechend höheren inhaltlichen Niveau können dann in
Klasse 9 bis hinauf in die Kursstufe der sinnvolle Umgang mit den verschiedenen
alten und neuen Medien und ihre jeweilige Wirkung auf die Rezipienten
in Form einer dialektischen Erörterung oder auf der Basis eines anspruchsvollen
nichtliterarischen Textes kritisch reflektiert werden. Besonders wichtig erscheint
eine Verknüpfung der Arbeitsbereiche Sprechen und Schreiben mit der Reflexion
über die Sprache. So sollten die Schülerinnen und Schüler in Klasse 6
Gestik, Mimik und Stimmführung bewusst einsetzen lernen, um sich besser artikulieren
zu können. In Klasse 10 müssen die Schülerinnen und Schüler bei der
Analyse des zugrunde gelegten Textes das Mittel der indirekten Rede, das bereits
in Klasse 8 im Rahmen der Inhaltsangabe eingeführt wurde, sicher beherrschen,
um zwischen eigenen und fremden Gedanken unterscheiden zu können.
Ebenso ist in der Kursstufe die sichere Anwendung von Zitiertechniken vorauszusetzen.
Auf der vertikalen Ebene lässt sich am Beispiel von Argumentieren und Erörtern
gut ablesen, wie sich der kumulative Aufbau dieser Kompetenz in den
einzelnen Bereichen vollziehen kann, da sich das Training dieser Fähigkeit wie
ein roter Faden von Klasse 6 bis zur Kursstufe durch die einzelnen Jahrgänge
zieht. Wie im vorigen Abschnitt schon dargelegt wurde, liegt der Schwerpunkt
in Klasse 6 und 7 im Bereich des Sprechens, während in den Klassen 8 bis 10
das Schreiben im Vordergrund steht. In Klasse 6 findet dabei durch die Einführung
der Teilkompetenz, seine Meinung in einfachen Gesprächssituationen
angemessen zu vertreten, eine Vorbereitung auf die Teilnahme an einer Diskussion
in Klasse 7 statt. Teilweise wird man einzelne Fähigkeiten, wie aufmerksam
zuzuhören oder sich angemessen zu artikulieren, auch schon in Klasse 5 thematisieren.
In der Kursstufe werden die Bereiche des Sprechens und Schreibens
im Bildungsplan als eine enge Einheit dargestellt, die sich wechselseitig
bedingen und fördern. Angesichts der Anforderungen des Schriftlichen Abiturs
wird man die Bewältigung der schriftlichen Erörterungsformen, ab 2014 auch
im Zusammenhang mit dem Essay, als primäres Ziel anpeilen. Aber unter dem
Aspekt einer Vorbereitung auf die weitere Ausbildung und den beruflichen Werdegang
sollte man auch den Bereich der praktischen Rhetorik als wichtigen
Horizontale Vernetzung
zwischen den
Arbeitsbereichen
Vertikale Vernetzung
innerhalb der
Arbeitsbereiche
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