Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Landesinstitut für Schulentwicklung
dialektischen Erörterungsaufsatzes angereichert. Dabei ist es besonders wichtig,
dass sich die Lernenden ein gutes Stück weit von ihrer eigenen Sichtweise
distanzieren und auf fremde und wechselnde Perspektiven einlassen können,
denn sonst wird es ihnen nicht gelingen, sich sachlich und zugleich fair mit anderen
Sichtweisen auseinander zu setzen. In Klasse 10 wird den Schülerinnen
und Schülern bei der Bearbeitung der zweiten Arbeitsanweisung, in der sie
zum vorher untersuchten Text Stellung beziehen müssen, kein relativ enger
Strukturrahmen mehr vorgeschrieben. Diese neue Freiheit ist allerdings mit
der Notwendigkeit gekoppelt, einen eigenen individuellen Schreibplan zu erstellen,
für den sie auf die Varianten aus Klasse 8 und 9 zurückgreifen können.
Gleichzeitig müssen sie aber auch genau auf die jeweilige Aufgabenstellung
und eine enge Verzahnung mit dem zugrunde liegenden Text achten. Dies ist
eine sehr anspruchsvolle Aufgabe, die bereits auf die Anforderungen in der
Kursstufe verweist.
Bei der dritten Phase des Schreibprozesses, dem Bereich der eigentlichen
Schreibkompetenz, geht es in Klasse 7 darum, im mündlichen Bereich eine Basis
für das spätere schriftliche Erörtern zu legen. Die Schülerinnen und Schüler
sollen eine bestimmte Meinung in einer Diskussion im Begründungszusammenhang
möglichst überzeugend vertreten. In Klasse 8 wird der Schwerpunkt
auf die wirkungsvolle Formulierung, auf die logische Verknüpfung der einzelnen
Sätze innerhalb eines argumentativen Abschnitts und auf die strukturierende
Verknüpfung der einzelnen Abschnitte gelegt. Außerdem sollen die Lernenden
die wichtigsten Prinzipien für das Verfassen einer Einleitung und eines
Schlusses kennen lernen und erproben. Diese Aspekte aus der Schreibwerkstatt
müssen sicherlich auch in Klasse 9 und 10 weiter geübt werden. In Klasse
9 kämen die Aufgaben hinzu, eine nachvollziehbare Überleitung beim Übergang
von der Pro- zur Kontra-Perspektive zu formulieren sowie im Schlussteil
ein eigenes, folgerichtiges Ergebnis aus der Erörterung im Hauptteil abzuleiten.
In Klasse 10 wird es für viele Schülerinnen und Schüler erfahrungsgemäß ein
großes Problem verursachen, zwischen eigenen und fremden Gedanken (also
den Aussagen des vorgelegten Textes) zu unterscheiden und dafür auch auf
die indirekte Rede zurückzugreifen, obwohl diese spätestens in Klasse 8 im
Zusammenhang mit der Inhaltsangabe ausführlich eingeführt wurde. Da dieser
Aspekt aber auch von der Lesekompetenz und der intellektuellen Reife abhängt
und sich beide Bereiche individuell ganz unterschiedlich entwickeln, ist
es durchaus angebracht, hier (und eventuell auch noch einmal in der Kursstufe)
erneut einen Schwerpunkt zu setzen. Möglicherweise zum ersten Mal könnte
in Klasse 10 das korrekte Zitieren als eine wichtige Variante beim Umgang mit
Texten ausführlich behandelt werden.
Die Organisation und Leitung einer Diskussion wird in Klasse 7 nur als
Randthema notiert, da einerseits nicht davon ausgegangen werden kann, dass
bei der ersten Trainingsmöglichkeit bereits alle Schülerinnen und Schüler diese
Fähigkeit tatsächlich erwerben können, und andererseits dieser Bereich für die
Bewältigung der schriftlichen Erörterungsformen, die in dieser Handreichung
im Vordergrund stehen, keine wesentliche Rolle spielt.
Zusammenfassend sei noch einmal hervorgehoben, dass sich die Übersicht
der möglichen Teilkompetenzen als Hilfe für die Grobplanung der einzelnen Erörterungseinheiten
von Klasse 7 bis 10 eignet. Die fett gedruckten Teilkompetenzen
könnten dabei die Schwerpunkte für die jeweilige Neueinführung bilden.
Gleichzeitig erscheint es sinnvoll, in den Zwischendiagnosen zu überprüfen,
inwieweit die Schülerinnen und Schüler die neu eingeführten Teilkompetenzen
bereits beherrschen, und in den Trainingsphasen ergänzende Aufgaben zum
Wiederholen und zum vertiefenden Üben von einzelnen Elementen dieser Teil-
Schwerpunkt für Phase 3
Zusammenfassung von
Tabelle 2
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