Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

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Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch (Gymnasium) VII I 18 Eine kompetenzorientierte Unterrichtseinheit Klassenarbeit Nächste UE Unterrichtsplanung - Hauptkompetenzen der Unterrichtseinheit bestimmen - den Kompetenzen Inhalte zuordnen (oder umgekehrt) - Teilkompetenzen ermitteln - Arbeitstechniken festlegen Abbildung 3 VI Trainingsaufgaben zu Teilkompetenzen (Individualisierung, Binnendifferenzierung) methodisch: Stationen, Lerntheke ... 1 2 3 4 5 n Training der Teilkompetenzen (1−n) II V III IV Eingangsdiagnose Zwischendiagnose - Selbsteinschätzung - Fremdeinschätzung gemeinsamer Unterricht Phasen nach Teilkompetenzen Feinplanung der UE auf der Basis der Eingangsdiagnose - Bildungsplan - Schulcurriculum - Schulprofil
Landesinstitut für Schulentwicklung seits wird auch deutlich, wie der herkömmliche Unterricht durch die relativ neuen Elemente der Diagnose und der Binnendifferenzierung angereichert werden kann. Dies soll lediglich als Anregung dienen und ist keineswegs als Muster oder gar als Patentrezept gedacht. Besonders bei der Einführung einer neuen Aufsatzform, die dann auch als Klassenarbeit vorgesehen ist, könnte sich der vorgeschlagene Ablauf als hilfreich erweisen, um die Lehrkraft sowie die Schülerinnen und Schüler mit den Grundsätzen des kompetenzorientierten Unterrichts vertraut zu machen. Ansonsten können auch nur einzelne Elemente in bereits bestehende Unterrichtseinheiten integriert werden, damit der Grad der Schülerorientierung verstärkt wird. Die Phasen I und II werden am besten schon einige Tage vor dem eigentlichen Beginn der neuen Unterrichtseinheit durchgeführt. In Phase I geht es um eine Grobplanung der Unterrichtseinheit, wie sie schon immer notwendig war. Ausgehend vom Bildungsplan und unter Berücksichtigung des Schulcurriculums bzw. eventuell auch des Schulprofils wird der Unterrichtsgegenstand festgelegt, indem man entweder eine oder mehrere wesentliche Kompetenzen auswählt und ihnen entsprechende Inhalte zuordnet, an denen sich diese Kompetenzen exemplarisch erarbeiten lassen, oder indem man einen Unterrichtsgegenstand wählt – zum Beispiel ein Jugendbuch – und sich überlegt, welche Kompetenzen sich sinnvoller Weise innerhalb der Jahresplanung anhand dieses Inhaltes einführen, erweitern, vertiefen und üben lassen. Zur Grobplanung gehört weiterhin eine so genannte Kompetenzanalyse, durch die die festgelegte Hauptkompetenz elementarisiert wird, das heißt, die in der Kompetenz enthaltenen Teilkompetenzen werden ermittelt und in eine sinnvolle Reihenfolge gebracht, die dann die Grundlage der einzelnen Stunden der Unterrichtseinheit, insbesondere der Phase IV, der Erarbeitungsphase, bilden. Die zweite Phase entspricht einer Eingangsdiagnose, wodurch die Ausgangslage der Lerngruppe ermittelt werden soll. Hierbei geht es noch nicht primär um das Vorwissen und die Fähigkeiten des einzelnen Schülers oder der einzelnen Schülerin, sondern der Lernbedarf und die mögliche Motivation der zu unterrichtenden Klasse stehen im Vordergrund, um anschließend in der Phase III mit den Ergebnissen der Eingangsdiagnose die Feinplanung der Unterrichtseinheit vorzunehmen, nämlich die Frage zu klären, auf welche Teilkompetenzen ein besonderer Schwerpunkt gelegt werden sollte. Im Idealfall beginnt einige Tage nach der Auswertung der Eingangsdiagnose und auf der Basis der daraus resultierenden Feinplanung der Unterricht (entspricht Phase IV). Nach und nach werden die einzelnen Teilkompetenzen erarbeitet. Dieser Teil entspricht weitgehend dem herkömmlichen, durchaus differenzierenden Unterricht, wenn man einmal davon absieht, dass er bei einer geglückten Eingangsdiagnose wesentlich schülerorientierter und somit zielführender stattfinden kann. Während bei einer traditionellen Planung sich danach oft schon die Leistungsmessung anschließt, setzt die kompetenzorientierte Unterrichtseinheit zunächst eine Zwischendiagnose (entspricht Phase V) an, mit der überprüft werden soll, inwieweit der einzelne Schüler bzw. die einzelne Schülerin die in Phase IV erarbeiteten Teilkompetenzen erworben hat. Wie schon bei der Eingangsdiagnose sollen die Schülerinnen und Schüler auch hier nach Möglichkeit eine Mitverantwortung übernehmen. Dies kann bei der Durchführung mit Hilfe einer Selbsteinschätzung oder einer Peereinschätzung (Diagnose durch Mitschüler und Mitschülerinnen) geschehen. Und auch bei der Besprechung und Auswertung der Ergebnisse können die Lernenden miteinbezogen werden, was sich als besonders hilfreich erweisen könnte, wenn es darum geht, den jeweiligen Grobplanung Kompetenzanalyse Eingangsdiagnose Feinplanung Erarbeitungsphase Zwischendiagnose Selbsteinschätzung Peereinschätzung 19
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