Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Landesinstitut für Schulentwicklung
Keines der erläuterten fünf Merkmale des kompetenzorientierten Unterrichts
ist für sich wirklich neu. Jedes Merkmal hat schon in unterschiedlicher Ausprägung
in den letzten Jahren Eingang in die Unterrichtsentwicklung gefunden.
Es ist wohl nicht übertrieben festzustellen, dass zu einer professionellen Interpretation
der Lehrerrolle schon immer die Fokussierung auf das gehört, was
bei Schülerinnen und Schülern ankommt. Dass man im Unterrichtsgespräch
oder auch in Stillarbeitsphasen seine jeweilige Lerngruppe mit ihren Stärken
und Schwächen wahrnimmt oder Lernzielkontrollen zum Anlass eines Feedbacks,
einer gemeinsamen Reflexion oder sogar Korrektur der Unterrichtsarbeit
nimmt, gehört ebenfalls zur Routine der meisten Lehrkräfte. Spätestens
seit Einführung der GFS haben auch offene und handlungsorientierte Methoden
deutliche Spuren im Unterrichtsalltag hinterlassen. Und die in vielen
Schulen bereits seit Jahren gepflegte Freiarbeit in der Orientierungsstufe stellt
durchaus eine Variante des selbstständigen, differenzierten Übens dar. Als neu
kann aber die systematische Vernetzung dieser Merkmale in einem Konzept
angesehen werden, das konsequent die Umsetzung des standardbasierten Bildungsplanes
von 2004 anstrebt. Man kann sich dies Neue vielleicht am besten
klar machen, wenn man sich selbstkritisch fragt, wie weit man in seinem eigenen
Unterricht und innerhalb der eigenen Schule bei jedem einzelnen Merkmal
vorangeschritten ist und was noch denkbar oder möglich wäre, bisher aber
nicht genutzt wurde. Diese Überlegung soll in keiner Weise mit irgendeinem
vorwurfsvollen Unterton verknüpft werden, aber sie kann vielleicht den Blick
für ein noch lange nicht ausgeschöpftes Potential im Unterrichtsalltag öffnen.
Natürlich zählen gerade auch in der Schule vor allem die Menschen und
nicht Programme. Und deshalb gilt auch im kompetenzorientierten Unterricht,
dass ohne professionelle Lehrerpersönlichkeiten kein guter Unterricht gelingen
kann. Der Lehrer als Brückenbauer und Lockvogel bleibt weiterhin das Fundament
eines gelungenen Unterrichts. In letzter Zeit wird verstärkt darauf hingewiesen,
dass insbesondere Kinder aus bildungsfernen Milieus auf ihre Lehrerin
bzw. ihren Lehrer als Vermittlungsinstanz angewiesen sind 17 . Sie brauchen die
Lehrkraft, wenn es darum geht, den Unterrichtsgegenstand in einen größeren
Sinnzusammenhang zu stellen, um sich motiviert damit auseinanderzusetzen.
Außerdem brauchen sie eine Orientierungshilfe, um nicht hilflos halbverstandenes
Wissen anzuhäufen. Allerdings haben die bisherigen Forschungen zu
keinen klaren Ergebnissen geführt, welche Eigenschaften den guten Lehrer
bzw. die gute Lehrerin auszeichnen, denn die Fähigkeit, auf andere Menschen
einzugehen, psychische Belastbarkeit und gewissenhafte Pflichterfüllung sind
Voraussetzungen für alle Berufsgruppen im Dienstleistungsbereich 18 .
Die Unterrichtsgestaltung der einzelnen Lehrkraft und ihre Einbettung in die
schulischen Rahmenbedingungen muss so organisiert werden, dass sich die
beiden Bereiche der Unterrichts- und der inneren Schulentwicklung gegenseitig
unterstützen. Kooperationen und Absprachen auf Schulebene werden bisher
oft noch nicht optimal genutzt, obwohl sich daraus mittelfristig ein großes
Entlastungspotential für die einzelne Lehrkraft ergeben könnte. So wurde beispielsweise
durch die Einführung des Doppelstundenmodells eine wesentliche
Voraussetzung für kompetenzorientiertes Unterrichten geschaffen. Ohne entsprechende
Rahmenbedingungen werden neue Unterrichtsakzente wohl im
Ansatz des Einzelkämpferstadiums stecken bleiben. Hier wären insbesondere
die Fachschaften als der „schlafende Riese“ der Unterrichtsentwicklung noch
17 Vgl. Hilbert Meyer/Andreas Feindt / Wolfgang Fichten: Was wissen wir über erfolgreiche
Unterrichtsentwicklung? In Friedrich Jahreshaft 2007, S. 66 ff. sowie Michael Felten: Gerne
Lehrer sein! In Deutschmagazin 1 (2011), S. 8 ff.
18 Ewald Terhart: Was wissen wir über gute Lehrer? In Friedrich Jahresheft 2007, S. 20 ff.
Worin besteht das Neue?
Lehrer als Brückenbauer
und Lockvogel
Kooperationen und
Absprachen auf Schulebene
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