Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Landesinstitut für Schulentwicklung
seits wird auch deutlich, wie der herkömmliche Unterricht durch die relativ
neuen Elemente der Diagnose und der Binnendifferenzierung angereichert
werden kann. Dies soll lediglich als Anregung dienen und ist keineswegs als
Muster oder gar als Patentrezept gedacht. Besonders bei der Einführung einer
neuen Aufsatzform, die dann auch als Klassenarbeit vorgesehen ist, könnte
sich der vorgeschlagene Ablauf als hilfreich erweisen, um die Lehrkraft sowie
die Schülerinnen und Schüler mit den Grundsätzen des kompetenzorientierten
Unterrichts vertraut zu machen. Ansonsten können auch nur einzelne Elemente
in bereits bestehende Unterrichtseinheiten integriert werden, damit der Grad
der Schülerorientierung verstärkt wird.
Die Phasen I und II werden am besten schon einige Tage vor dem eigentlichen
Beginn der neuen Unterrichtseinheit durchgeführt. In Phase I geht es
um eine Grobplanung der Unterrichtseinheit, wie sie schon immer notwendig
war. Ausgehend vom Bildungsplan und unter Berücksichtigung des Schulcurriculums
bzw. eventuell auch des Schulprofils wird der Unterrichtsgegenstand
festgelegt, indem man entweder eine oder mehrere wesentliche Kompetenzen
auswählt und ihnen entsprechende Inhalte zuordnet, an denen sich diese Kompetenzen
exemplarisch erarbeiten lassen, oder indem man einen Unterrichtsgegenstand
wählt – zum Beispiel ein Jugendbuch – und sich überlegt, welche
Kompetenzen sich sinnvoller Weise innerhalb der Jahresplanung anhand dieses
Inhaltes einführen, erweitern, vertiefen und üben lassen. Zur Grobplanung gehört
weiterhin eine so genannte Kompetenzanalyse, durch die die festgelegte
Hauptkompetenz elementarisiert wird, das heißt, die in der Kompetenz enthaltenen
Teilkompetenzen werden ermittelt und in eine sinnvolle Reihenfolge gebracht,
die dann die Grundlage der einzelnen Stunden der Unterrichtseinheit,
insbesondere der Phase IV, der Erarbeitungsphase, bilden.
Die zweite Phase entspricht einer Eingangsdiagnose, wodurch die Ausgangslage
der Lerngruppe ermittelt werden soll. Hierbei geht es noch nicht primär
um das Vorwissen und die Fähigkeiten des einzelnen Schülers oder der einzelnen
Schülerin, sondern der Lernbedarf und die mögliche Motivation der zu
unterrichtenden Klasse stehen im Vordergrund, um anschließend in der Phase
III mit den Ergebnissen der Eingangsdiagnose die Feinplanung der Unterrichtseinheit
vorzunehmen, nämlich die Frage zu klären, auf welche Teilkompetenzen
ein besonderer Schwerpunkt gelegt werden sollte.
Im Idealfall beginnt einige Tage nach der Auswertung der Eingangsdiagnose
und auf der Basis der daraus resultierenden Feinplanung der Unterricht (entspricht
Phase IV). Nach und nach werden die einzelnen Teilkompetenzen erarbeitet.
Dieser Teil entspricht weitgehend dem herkömmlichen, durchaus differenzierenden
Unterricht, wenn man einmal davon absieht, dass er bei einer
geglückten Eingangsdiagnose wesentlich schülerorientierter und somit zielführender
stattfinden kann.
Während bei einer traditionellen Planung sich danach oft schon die Leistungsmessung
anschließt, setzt die kompetenzorientierte Unterrichtseinheit
zunächst eine Zwischendiagnose (entspricht Phase V) an, mit der überprüft werden
soll, inwieweit der einzelne Schüler bzw. die einzelne Schülerin die in Phase
IV erarbeiteten Teilkompetenzen erworben hat. Wie schon bei der Eingangsdiagnose
sollen die Schülerinnen und Schüler auch hier nach Möglichkeit eine
Mitverantwortung übernehmen. Dies kann bei der Durchführung mit Hilfe einer
Selbsteinschätzung oder einer Peereinschätzung (Diagnose durch Mitschüler
und Mitschülerinnen) geschehen. Und auch bei der Besprechung und Auswertung
der Ergebnisse können die Lernenden miteinbezogen werden, was sich
als besonders hilfreich erweisen könnte, wenn es darum geht, den jeweiligen
Grobplanung
Kompetenzanalyse
Eingangsdiagnose
Feinplanung
Erarbeitungsphase
Zwischendiagnose
Selbsteinschätzung
Peereinschätzung
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