Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

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Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch (Gymnasium) 128 Vorstufen der Lernzielkontrolle Transparenz und diagnostische Chancen Themen 4.6 Vorschläge für die Lernzielkontrolle Günter Graf und Winfried Harst 1 weisen zu Recht darauf hin, dass die Behandlung der Erörterung als ein längerer Reflexions- und Schreibprozess angelegt sein sollte, weil bei dieser Aufsatzform in noch größerem Maße als bei anderen Schreibformen heuristische und zugleich kommunikative Elemente berücksichtigt werden müssen, heuristisch im Sinne eines Meinungsbildungsprozesses im Kopf des Schreibenden analog zu Kleists Darlegung der Entwicklung des Gedankenflusses parallel zum Redeverlauf, kommunikativ im Sinne eines ständigen Leserbezugs. Da bei vielen Schülerinnen und Schülern die für die Beachtung des kommunikativen Aspektes notwendige Distanz zum eigenen Schreibprodukt nicht von Anfang an vorausgesetzt werden kann, eben weil die Ordnung der eigenen Gedanken und das möglicherweise daraus sich ergebende Ergebnis zunächst im Vordergrund stehen, plädieren Graf und Harst für vielfältige Vorstufen vor der eigentlichen Lernzielkontrolle, wie zum Beispiel eine ausführliche Schreibwerkstatt mit mehrfachen Überarbeitungsschleifen oder die Abfassung von Teilschritten unter Verzicht etwa der Einleitung oder eines ergebnisorientierten Schlusses. In dieser Handreichung war es ein zentrales Anliegen zu zeigen, dass solche Trainingselemente einen wesentlichen Bestandteil des kompetenzorientierten Unterrichts darstellen. Außerdem sollte am Beispiel der dialektischen Erörterung in Klasse 9 ein Modell vorgestellt werden, das diese Übungsphasen und ihre Reflexion bewusst und systematisch in den Unterrichtsgang integriert. Eigentlich wäre die logische Konsequenz aus der mit dem kompetenzorientierten Unterricht verbundenen größeren Individualisierung, dass jeder Lernende dann seine Klassenarbeit schreibt, wenn er selber glaubt, sich darauf genügend vorbereitet zu haben. Aber im aktuellen Schulsystem mit seinem engen Zeitkorsett und seinen auch stark vom juristischen Aspekt der Gleichbehandlung geprägten Rahmenbedingungen ist ein solches Vorgehen bis auf weiteres nur schwer vorstellbar. Trotzdem sollte man aber bei der von allen Schülerinnen und Schülern am Ende der UE zu schreibenden Klassenarbeit nicht darauf verzichten, für eine möglichst hohe Transparenz der Bewertungskriterien und der Korrekturweise zu sorgen, um den Aufsatz nicht nur für die Benotung zu nutzen, sondern auch als diagnostische Chance, aus der sich praktische Konsequenzen für die nachfolgenden Unterrichtseinheiten ergeben, für den Lehrenden als Anregung für weitere, insbesondere auch binnendifferenzierende Übungsformen - auch im Rahmen von anderen Unterrichtsinhalten -, für die Lernenden als Rückmeldung, auf welchen Stärken sie inzwischen aufbauen können und welche Übungsangebote sie für sich auswählen sollten. Themenstellungen liegen in den Lehrwerken mehr als genug vor. Eine reichhaltige Auswahl findet sich auch in den Zentralen Klassenarbeiten für Klasse 10, die in der Regel an jeder Schule vorliegen sollten. 1 Günter Graf / Winfried Harst: Zur Didaktik und Methodik der Erörterung. Stuttgart 2006. S. 31 f.
Landesinstitut für Schulentwicklung Interessant ist, dass in den Realschulen, die ja weiterhin ihre zentralen Abschlussarbeiten schreiben, bei den Erörterungsthemen inzwischen der kommunikative Aspekt in die Aufgabenstellungen integriert wird, sodass es sich auch für die Gymnasiallehrer lohnen sollte, aus dieser Quelle zu schöpfen. 2 Angesichts dieser ergiebigen Materiallage soll an dieser Stelle nur eine beispielhafte Klassenarbeit mit einem Bewertungsbogen angefügt werden, der einerseits die wünschenswerte Transparenz gewährleistet und andererseits auch durch die einzelnen Kriterien einige Anhaltspunkte für eine anschließende Analyse anbietet. Die Gesamtnote lässt sich durch eine einfache Division durch den Teiler „zehn“ errechnen. Für eine Erklärung der Korrekturzeichen sei auf den Rückmeldebogen aus der Zwischendiagnostik in 4.3 verwiesen. 2 Im Stark-Verlag werden die Aufgaben der Jahre 2005 bis 2011 der Abschlussprüfung für die Realschule in Baden-Württemberg im Fach Deutsch mit ausgearbeiteten Lösungsvorschlägen angeboten. 129
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