Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch - Landesinstitut für ...

Argumentieren und Erörtern im Fach Deutsch (Gymnasium)
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Dadurch, dass die Schülerinnen und Schüler nach vorne gehen, erhält die Lehrperson
automatisch eine Rückmeldung über den individuellen Lernstand und
das gewählte Trainingsprogramm, ohne dass sich die Schülerin bzw. der Schüler
vor der gesamten Klasse rechtfertigen muss. Gleichzeitig besteht für die
Lehrperson die Möglichkeit zu einer beratenden Korrektur, falls man sich ein
zu ambitioniertes oder ein zu niedriges Trainingsprogramm zusammengestellt
hat.
Derselbe Aufgabenbereich wird jeweils mit Arbeitsanweisungen kombiniert,
die den drei Niveaustufen entsprechen (z. B. A: markieren, B: überarbeiten, C:
selbstständig formulieren), und es wird darauf hingewiesen, dass es möglich
und auch empfehlenswert ist, sich innerhalb eines Bereiches von A über B bis
nach C hochzuarbeiten. Je nach Einstufung in der Zwischendiagnostik (wobei
die Einstufung von Teilbereich zu Teilbereich unterschiedlich sein kann) fängt
man von seinem festgestellten Niveau aus an. Viele C-Einstufungen könnten
zu einem rascheren Abarbeiten führen. Diese Schülerinnen und Schüler sollten
dann eine Extra-Aufgabe bekommen, z. B. einen kompletten Aufsatz selbstständig
als Probetext schreiben, der von der Lehrkraft gegengelesen wird, oder
einen Einsatz als Lernassistent. Schließlich bietet sich auch immer noch die
Aufgabe an, Teile des gegengelesenen Aufsatzes mit Hilfe des Rückmeldebogens
zu überarbeiten. Dies kann auch als langfristige Hausaufgabe aufgegeben
werden.
Alle Aufgaben könnten zu einem Leitthema erstellt werden. Hier wird immer
wieder auf den Schwerpunkt „Schule und Unterricht“ zurückgegriffen. Aber es
werden auch andere Themen angeschnitten (z. B. Leben auf dem Lande oder
in der Stadt? Legalisierung weicher Drogen?). Im Sinne eines horizontalen
Lernens sollen dadurch die während der Erarbeitungsphase neu erworbenen
Fähigkeiten auf andere Inhalte übertragen werden, so wie es ja auch in der
Lernzielkontrolle verlangt wird.
Die Schülerinnen und Schüler sollten immer nur ein Aufgabenblatt von der
Lerntheke mitnehmen und eine Rückmeldung zu ihrem erreichten Ergebnis erhalten,
bevor sie mit dem nächsten Blatt weiterarbeiten. Die Ergebnissicherung
könnte durch den Lehrer, einen sehr guten Schüler, der als Lehrassistent fungiert,
oder auch mit Hilfe von Blättern mit Lösungshinweisen (vgl. 4.5) erfolgen.
Die Lösungsblätter bieten den Vorteil, dass die Schülerinnen und Schüler
ähnlich wie bei der Freiarbeit ihre Ergebnisse weitgehend selbstständig kontrollieren
können im Folgenden werden für die einzelnen Aspekte des Rückmeldebogens
aus der Zwischendiagnostik exemplarische binnendifferenzierende
Aufgaben vorgeschlagen, wobei der Bereich der Sprachrichtigkeit nicht berücksichtigt
wird, da hier bereits sehr viel Übungsmaterial in der einschlägigen Literatur
ohne größeren Aufwand zu finden ist.
Am Ende der Trainingsphase empfiehlt sich ein Unterrichtsgespräch, um auf
der Metaebene gemeinsam den Lernfortschritt zu besprechen und eventuell
noch offen gebliebene Aspekte unmittelbar vor der anstehenden Lernzielkontrolle
(= Phase VII der kompetenzorientierten UE) zu klären. Als Zeitaufwand
sollte wenigstens eine Doppelstunde, die Hausaufgabe und eine weitere Doppelstunde
bzw. Einzelstunde (für die gemeinsame Besprechung) eingeplant
werden.
Die Aufgaben wurden teilweise von Georg Merz (LS) überarbeitet und mit
Lösungsvorschlägen (vgl. 4.5) ergänzt.