Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Lehrkompetenz und Kompetenzentwicklung bei Studierenden | Seite 107
1.1. Die Umsetzung der Ziele des Bologna-Prozesses
Die Festlegung der Kernziele auf
� die Förderung der internationalen Mobilität,
� die internationale Wettbewerbsfähigkeit europäischer Hochschulen und
� die Beschäftigungsfähigkeit von Hochschulabsolvent(inn)en
geschieht in Abstimmung mit dem Lissabon-Abkommen (1997), worin festgehalten wurde,
einheitliche Regelungen für die Anerkennung von Studienzeiten, Hochschulabschlüssen und
universitären Zusatzqualifikationen zu erarbeiten. In den Sorbonne- und Bologna-
Erklärungen verständigte man sich daher auf folgende zielführenden Strukturelemente der
Reform:
� Einführung eines gestuften Studiensystems mit Bachelor und Master,
� Einführung eines einheitlichen Leistungspunktesystems (ECTS),
� Modularisierung von Studienstrukturen und -inhalten, einschließlich der
� Dokumentation von Studienleistungen (Diploma Supplement, Transcript of Records)
und
� der Einführung studienbegleitender Prüfungen.
Wichtige Aspekte dieser Strukturreformen sind (vgl. KMK 2003):
� die Verkürzung von Studienzeiten,
� die Erhöhung der Transparenz und internationalen Vergleichbarkeit,
� die Erhöhung des Wettbewerbs durch Profilbildung,
� die Verringerung der Studienabbruchquoten
� sowie die Erhöhung der Interdisziplinarität und
� Ausrichtung von Studieninhalten an den Erfordernissen der Arbeitswelt.
Somit dient der Bologna-Prozess der Entwicklung eines allgemeinen Rahmens zur
Modernisierung der europäischen Hochschulbildung, hin zu einem einheitlichen
europäischen Hochschulwesen. Die Koordinierung erfolgt mit internationaler Abstimmung,
die Umsetzung aber unter nationaler Autonomie in den Unterzeichnerstaaten, da sich
Hochschulbildung als zentrales Tätigkeitsfeld der Nationalstaaten durchgesetzt hat (vgl.
Hahn 2004; Walter 2006). Zur Koordinierung und Bilanzierung der schrittweisen
Umsetzungen finden alle zwei Jahre Bildungsministerkonferenzen statt. Dabei werden auch
die zentralen qualitativen Auswirkungen der Reformen thematisiert.
1.2. Qualitative Auswirkungen auf die Studiengänge
Bei der Umsetzung der Ziele auf der Ebene der Studiengangentwicklung kommt der
Modularisierung eine zentrale Bedeutung zu. Modularisierung bedeutet „Learning Outcomes“
zu beschreiben, d.h. „Studienangebote [sind] konsequent von den Qualifizierungszielen (…)
her zu konzipieren und den Stellenwert und Beitrag jeder einzelnen Lehrveranstaltung im
Hinblick darauf zu definieren“ (Witte et al. 2003, S. 8).