Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Seite 54 | Where does Germany stand in international comparison? Certainly it is difficult to compare countries with regard to their quality assurance mechanisms and link this to statements about the quality and performance of a given institution or national higher education system. It makes even less sense to establish some kind of ranking in this respect. Quality continues to be a contested notion and more a social construct based on reputation than something that can be measured and expressed in hard facts. I am convinced that the fact that five out of eight German accreditation agencies are members of EQAR indicate a well established external quality assurance practice conforming to European standards of good practice. 3. Conclusions The Independent Assessment (CHEPS, INCHER-Kassel, ECOTEC 2010) as well as other studies have shown that the two-cycle structure is attractive for students from other regions of the world but clearly less important for student mobility within Europe. A recent study (cf. Janson/Schomburg/Teichler 2009) has also shown that there is a declining professional value of temporary (ERASMUS) mobility in terms of income advantages. This might indirectly contribute to the increase in degree mobility and we might see a further increase in the future. A second conclusion is that indicators used in benchmarking or comparative exercises should be well conceptualised and carefully chosen because otherwise results are not sufficiently valid. It still happens frequently in European comparisons that comparative results are artefacts due to calculations based on inappropriate indicators. Furthermore, there are many examples in the Bologna literature in which indicators and comparisons are generated on the basis of questionable, simplified or incomplete data. Finally it is interesting to note that it is so important for politicians to know whether their country is or their higher education institutions are in the top, middle or bottom group. For higher education researchers it is much more important to produce results on the basis of clearly defined and shared indicators and conceptualisations. This might sometimes take longer but the results are better. Literature CHEPS, INCHER-Kassel, ECOTEC (2010): The Bologna Process Independent Assessment: The First Decade of Working on the European Higher Education Area. 2 Volumes. Download: http://ec.europa.eu/education/higher-education/doc1290_en.htm, accessed on 01.03.2011. EURYDICE (2010): Focus on Higher Education in Europe 2010: The Impact of the Bologna Process. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency. Brussels. Download: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/122EN.pdf, accessed on 01.03.2011. Janson, K./Schomburg, H./Teichler, U. (2009): The Professional Value of ERASMUS Mobility. Bonn. Kelo, M./Teichler, U./Wächter, B. (Hg.) (2006): EURODATA. Student Mobility in European Higher Education. Bonn. Schwarz-Hahn, S./Rehburg, M. (2003): Bachelor und Master in Deutschland. Empirische Befunde zur Studienstrukturreform. Kassel. Download:
Deutschland und Europa im Vergleich | Seite 55 http://www.bmbf.de/pub/bachelor_und_master_in_deutschland.pdf, accessed on 28.02.2011. Teichler, U./Wächter B./Lungo, I. (Eds.) (2011): EURODATA II. Study on Mobility Developments in Higher Education. Academic Cooperation Association (ACA). Brussels (forthcoming). Wächter, B. (2011): Europe and Internationalisation. Tying it all together. Presentation, 1 February. London. Download: http://www.europeunit.ac.uk/sites/europe_unit2/resources/BerndWachter10.10final.pdf, accessed on 01.03.201
Seite 1 und 2:
Arbeitspapier Nr. 148 September 201
Seite 3 und 4: Arbeitspapier Nr. 148 September 201
Seite 5 und 6: Inhalt | Seite 5 Inhalt Grußwort T
Seite 7 und 8: Inhalt | Seite 7 Ausblick Überlegu
Seite 9 und 10: Einführung | Seite 9 dass die Ver
Seite 11 und 12: Einführung | Seite 11 wird: „Nac
Seite 13 und 14: Einführung | Seite 13 Ausgewertet
Seite 15 und 16: Einführung | Seite 15 Balance zwis
Seite 17: Einführung | Seite 17 Diskussion f
Seite 20 und 21: Seite 20 | Überblick über empiris
Seite 36 und 37: Seite 36 | Bestandsaufnahme in 48 e
Seite 50 und 51: Seite 50 | Where does Germany stand
Seite 52 und 53: Seite 52 | Where does Germany stand
Seite 57 und 58: Studiengestaltung und Studierverhal
Seite 103: Studiengestaltung und Studierverhal
Seite 106 und 107:
Seite 106 | Die Auswirkungen des Bo
Seite 108 und 109:
Seite 110 und 111:
Seite 112 und 113:
Seite 114 und 115:
Seite 116 und 117:
Seite 118 und 119:
Seite 120 und 121:
Seite 122 und 123:
Seite 124 und 125:
Seite 124 | Mythos guter Lehre, ind
Seite 126 und 127:
Seite 128 und 129:
Seite 130 und 131:
Seite 132 und 133:
Seite 134 und 135:
Seite 136 und 137:
Seite 138 und 139:
Seite 138 | Sechs Facetten der Krea
Seite 140 und 141:
Seite 142 und 143:
Seite 144 und 145:
Abb. 2 - Zuordnung der offenen Item
Seite 146 und 147:
Seite 148 und 149:
Seite 150 und 151:
Seite 152 und 153:
Seite 154 und 155:
Seite 154 | Subjektive Kreativität
Seite 156 und 157:
Seite 158 und 159:
Seite 160 und 161:
Seite 162 und 163:
Seite 164 und 165:
Seite 166 und 167:
Seite 168 und 169:
Seite 168 | Studienerfolg aus Studi
Seite 170 und 171:
Seite 172 und 173:
Seite 174 und 175:
Seite 176 und 177:
Seite 178 und 179:
Seite 178 | Wie sehen Studierende d
Seite 180 und 181:
Seite 182 und 183:
Seite 184 und 185:
Seite 186 und 187:
Seite 188 und 189:
Seite 190 und 191:
Seite 192 und 193:
Seite 192 | Lehre unter den Forschu
Seite 194 und 195:
Seite 196 und 197:
Seite 198 und 199:
Seite 200 und 201:
Seite 202 und 203:
Seite 204 und 205:
Seite 204 | Professionalisierung de
Seite 206 und 207:
Seite 208 und 209:
Seite 210 und 211:
Seite 212 und 213:
Seite 214 und 215:
Seite 216 und 217:
Seite 218 und 219:
Seite 218 | Nach der Reform ist vor
Seite 220 und 221:
Seite 222 und 223:
Seite 224 und 225:
Seite 226 und 227:
Seite 226 | „Gute Lehre“ aus Si
Seite 228 und 229:
Seite 230 und 231:
Seite 232 und 233:
Seite 234 und 235:
Seite 236 und 237:
Seite 238 und 239:
Seite 240 und 241:
Seite 240 | Wirksamkeit von Anreiz-
Seite 242 und 243:
Seite 244 und 245:
Seite 246 und 247:
Seite 248 und 249:
Seite 250 und 251:
Seite 252 und 253:
Seite 254 und 255:
Seite 256 und 257:
Seite 258 und 259:
Seite 258 | Kompetenzorientierte Le
Seite 260 und 261:
Seite 262 und 263:
Seite 264 und 265:
Seite 266 und 267:
Seite 268 und 269:
Seite 270 und 271:
Seite 272 und 273:
Seite 272 | Qualitätssteuerung und
Seite 274 und 275:
Seite 276 und 277:
Seite 278 und 279:
Seite 280 und 281:
Seite 282 und 283:
Seite 284 und 285:
Seite 284 | Überlegungen zum besse
Seite 286 und 287:
Seite 286 | Überlegungen zum besse
Seite 288 und 289:
Seite 288 | Verzeichnis der Autorin
Seite 290 und 291:
Seite 292 und 293:
Alle anzeigen

Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?