Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Seite 264 | Kompetenzorientierte Lehrveranstaltungsevaluation
Die Items des BEvaKomp erfragen ausdrücklich den Zuwachs in verschiedenen Kompetenzbereichen,
da hier der Erwerb der jeweiligen Kompetenzen von Interesse ist und nicht der
Kompetenzstand. Einzige Ausnahme bildet der Bereich Fachkompetenz; hier wird konkret
nach dem Kompetenzstand gefragt. Wenn Teilnehmende nach dem Besuch einer
Lehrveranstaltung feststellen, dass sie das behandelte Thema/Fachwissen verstanden
haben und anwenden können, ist das Ziel einer Lehrveranstaltung erreicht (vgl. Braun 2008).
3.3. Der Nutzen von kompetenzorientierten
Lehrveranstaltungsevaluationsinstrumenten zur
Reformgestaltung
3.3.1. Auswirkungen auf Lehren und Lernen
Bereits in den 90er Jahren wurde gefordert, dass im Rahmen akademischer
Weiterentwicklungen der Fokus in erster Linie auf den subjektiven Ansichten der Lehrenden
über das Lernen liegen soll und nicht auf dem konkreten Lehrverhalten (vgl. z.B. Kember
1997; Trigwell/Prosser 1996b). Der Grund ist, dass diese Konzepte des Lehrens und
Lernens in großem Maße die Gestaltung der Lehre beeinflussen. Allerdings generieren
traditionelle (prozess- und strukturorientierte) Evaluationsinstrumente Rückmeldungen über
konkrete Eigenschaften der Lehrenden und ihrer Lehre, welche die Lehrperson dann in
zukünftigen Lehrveranstaltungen „leicht“ umsetzen kann. So ist es nicht unwahrscheinlich,
dass Lehrende sich nach dieser Art der Rückmeldung vermehrt Gedanken über sich selbst
machen und darüber, wie sie auf die Studierenden wirken. Kompetenzorientierte
Evaluationsinstrumente erzeugen hingegen Rückmeldungen über den Kompetenzzuwachs
der Studierenden. Somit werden Lehrpersonen an ihre „neue“ Aufgabe, die Förderung von
fachlichen sowie überfachlichen Kompetenzen der Studierenden, gewöhnt. Außerdem erhöht
sich die Wahrscheinlichkeit, dass die zugrunde liegenden Konzepte über Lehren und Lernen
reflektiert werden. Der Auswertungsbericht einer kompetenzorientierten Lehrevaluation bietet
keine konkreten Hinweise darauf, wie der/die Lehrende die Lehre verbessern kann, sondern
ausschließlich, welche Kompetenzbereiche in den Augen der Studierenden gut oder weniger
gut gefördert wurden. Die Lehrenden müssen sich selbst Gedanken darüber machen, wie sie
die gewünschten Kompetenzzuwächse bei ihren Studierenden erreichen können, unter
Umständen auch mit welchem Lehrverhalten.
Allerdings ist die Änderung dieser zugrunde liegenden Konzepte ein langer und schwieriger
Weg. So haben Studien gezeigt (Postareff/Lindblom-Ylänne/Nevgi 2007; 2008), dass eine
Veränderung von Lehreinstellungen mit einem längerfristigen Prozess einhergeht. Ein erster
Schritt beinhaltet eine kritische Selbstreflexion, die sich in einer weniger positiven
Einschätzung der eigenen Lehreinstellung niederschlagen kann, aber langfristig zu einer
verbesserten Einschätzung der eigenen Lehre führt. Lehrevaluationen werden meistens als
Teil eines Qualitätssicherungssystems und als Personalentwicklungsmaßnahme verstanden.
Sie werden in den meisten Fällen regelmäßig durchgeführt. So haben kompetenzorientierte
Evaluationen das Potenzial, die Änderung der Lehrorientierung und der zugrunde liegenden
Konzepte langfristig zu stimulieren und so Anpassungen der eigenen Überzeugungen zu
ermöglichen.
Befragungen der Autor(inn)en zeigen, dass Lehrende sich tatsächlich unterschiedliche
Gedanken machen, je nachdem ob sie Rückmeldungen durch ein traditionelles oder ein
kompetenzorientiertes Evaluationsinstrument erhalten. Lehrende, die Auswertungen eines