Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Qualitätsentwicklung und -steuerung | Seite 271
Qualitätssteuerung und hochschuldidaktische
Kompetenzentwicklung
Matthias Heiner
Abstract
Lehrkompetenz und hochschuldidaktische Kompetenz sind nicht in Eins zu setzen. In
unüberschaubarer, schwer abzuschätzender Mehrheit wird Lehrkompetenz an Universitäten
ohne hochschuldidaktische Reflexion entwickelt. Untersuchungen im BMBF-Forschungsprojekt
ProfiLe zeigen zwar eine beachtliche Kompetenzentwicklung von Lehrenden in ihrer
Lehrtätigkeit sowie in selbstverantworteter und fachwissenschaftlicher Reflexion, aber auch
eine markante Unterstrukturierung in kompetenzorientierter Reflexion, Flexibilisierung von
Lehrkonzepten, differenzierter Urteilsfähigkeit, Diversifikation und Innovation des
Lehrhandelns ist beobachtbar. Eine zeitgemäße und innovative Lehrkompetenzentwicklung
bleibt prekär, der Wirkungszusammenhang von Lehren und Lehren-Lernen hochgradig
komplex. Aber auch ein Gelingen hochschuldidaktischer Weiterbildung im angezeigten Sinn
ist nicht selbstverständlich und insbesondere die Verschränkung weiterbildungsgesteuerter
und informeller Kompetenzentwicklung bleibt ein Problem. Die Hochschuldidaktik in Deutschland
hat in den letzten Jahren parallel und begleitend zur Bologna-Reform ihr Programm der
Weiterbildung entwickelt und damit ein für die Qualität von Lehren und Studieren dringendes
Desideratum kompetenzorientierten und studierzentrierten Lehrens strukturiert. Parallel zur
zweiten Welle der Bologna-Reform bedarf es einer Qualitätsentwicklung des Lehrens und
Studierens, die die Professionalisierung von Lehrkompetenz aktualisiert und die
diversifizierten Strategien ihrer Entwicklung mit den Zielen der veränderten Universität
verbindet. Der Beitrag gibt Hinweise auf den Kontext, geeignete Felder und Instrumente.
1. Lehrkompetenz – Referenzen für ein Kompetenzmodell
1.1. Pointierung des Forschungskonzepts von ProfiLe an der TU
Dortmund
Das vom BMBF geförderte Forschungsprojekt ProfiLe (Heiner/Wildt 2009) setzt sich mit
einer theoretisch eigenen, empirisch unterfütterten, Rekonstruktion von Lehrkompetenz
kritisch gegenüber apriorischen (Webler 2004), praxeologisch orientierten (zusammenfassend:
Brendel et al. 2006) oder systematisch (Viebahn 2004) abgeleiteten Kompetenzkonstruktionen
ab. Es hat sich projektbezogen ein Rahmenmodell im Anschluss an die
paradigmatisch gewordene Ausrichtung der Kompetenzdiskussion in der psychologischen
und pädagogischen Bildungsforschung (Horvath/Schaper 2008) erarbeitet und pointiert in
seinem Dortmunder Teilprojekt einen Forschungsansatz, der die Suche nach Referenzen für
ein Modell von Kompetenzentwicklung in der Lehre, das vor allem im Hinblick auf Interaktion,
didaktisches Handeln, Professionalisierung und Professionsentwicklung reich ist. In diesem
Zusammenhang werden die Berufsbildungsforschung (zusammenfassend Franke 2005) und
sozialwissenschaftliche Kompetenzdiskussion (Kurtz/Pfadenhauer 2009) mit reflektiert.
Das Dortmunder Teilprojekt versucht, die psychologisch-pädagogisch orientierte Kompetenzdebatte
um sozialkulturelle Dimensionen zu bereichern, indem es in seiner Konstruktion von
Lehrkompetenz vor allem die folgenden Aspekte fokussiert: