Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Studiengestaltung und Studierverhalten | Seite 77
� Reorganisation der Lehrorganisation (konsekutive Lehre von Modulen in
mehrwöchigen Blockphasen statt paralleles Unterrichten vieler Module) (siehe
Krömker et al. in Schulmeister/Metzger 2011, S. 197ff.): Auf diese Weise können
Präsenz- und Selbststudienphasen besser miteinander verzahnt werden; die
Blockung erleichtert die Rückmeldung für die Lehrenden und das „Dranbleiben“ für
die Studierenden, da Themen reduziert werden und weniger „Zeitlücken“ im
Stundenplan entstehen;
� hochschuldidaktische Ausbildung für Lehrende (bzgl. aktivierender Methoden, Arbeit
mit großen Gruppen, Gestaltung und Betreuung von Selbststudienphasen,
alternativer Prüfungsformen, Einsatz von (Web 2.0-)Medien u.Ä.);
� gute Seminare zum Zeit- und Selbstmanagement für Studierende, in denen sie
möglichst anhand eigener Daten zur Reflexion über ihren Umgang mit Zeit und an
sie gestellte Anforderungen angeregt werden sowie Seminare zu Lern- und
Studienstrategien.
Unerlässlich seitens der Hochschule und Hochschullehrer(innen) sind u.E. Formen der
Kommunikation, die zu mehr Transparenz im Studium führen. Permanente Formen der
gegenseitigen Rückmeldung sind ein Signal des Ernst-Nehmens und der Wertschätzung.
Diese Rückmeldung ist auf unterschiedlichen Ebenen notwendig und sinnvoll: Zum einen
müssen natürlich inhaltliche Zusammenhänge transparent werden, ebenso die Relevanz von
Themen, Fakten, Theorien etc., damit die Studierenden in die Lage versetzt werden, diese
angemessen in Kontexte einzuordnen. Zum anderen müssen die Anforderungen im Studium
transparent sein. Darunter verstehen wir, dass nicht nur die Prüfungsanforderungen
eindeutig geklärt sind, sondern ebenso, dass Erwartungen des Lehrenden z.B. bzgl. der
Arbeitsformen deutlich werden. Wichtig ist ebenso die klare Formulierung von Aufgaben, die
sich an den Kompetenzen der Lernenden orientiert: Aufgaben, die zu einfach sind, sind
langweilig; Aufgaben, die zu schwer sind, können nicht bearbeitet werden – ebenso wie
Aufgaben, die unklar sind. Nicht zuletzt muss jedoch für alle Beteiligten transparent sein, was
das Ziel des Ganzen ist, sei es formuliert als Lehr- bzw. Lernziele, als Kompetenzen oder als
Lernergebnisse.
Die Ergebnisse aus ZEITLast zeigen: Lehrorganisation in Form von geblockten Modulen
befördert die Wahrnehmung des Selbststudiums. Die Betreuung des Selbststudiums wirkt
sich positiv auf die Rückmeldekultur und auch auf die Workload aus. Lernformen wie
Projektarbeit und Praktika, in denen die Studierenden vergleichsweise selbstbestimmt und
interessengeleitet handeln können, motivieren zum Lernen.
Literatur
Bargel, T. et al. (2009): Bachelor-Studierende. Erfahrungen in Studium und Lehre. Eine
Zwischenbilanz. Bundesministerium für Bildung und Forschung. Bonn, Berlin.
Blüthmann, I./Ficzko, M./Thiel, F. (2006): Fragebogeninventar zur Erfassung der
studienbezogenen Lernzeit (FELZ) in den Bachelorstudiengängen. evaNet-Position
01/2006. Download: http://www.hrk-bologna.de/de/projekte_und_initiativen/4152.php.
Brint, S./Cantwell, A. M. (2008): Undergraduate Time Use and Academic Outcomes: Results
From UCUES 2006. Research & Occasional Paper Series: CSHE.14.08. University of
California. Berkeley.