Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Lehrkompetenz und Kompetenzentwicklung bei Studierenden | Seite 153
Subjektive Kreativitätsverständnisse bei Lehrenden an
der Universität. Erziehungswissenschaft und Informatik
im Vergleich. Eine empirische Studie.
Angela Carell, Alexandra Frerichs
Abstract
Die Hochschullehre in Deutschland ist zurzeit mit dem Bologna-Prozess großen
Veränderungen und Anpassungsprozessen unterworfen. Im Rahmen dieser Anpassungen
besteht die Möglichkeit Lehr-/Lernszenarien zu entwickeln, um die Wettbewerbsfähigkeit
deutscher Studierender auf den globalisierten Märkten zu verbessern. Dazu gehört unserer
Ansicht nach die Fähigkeit Probleme kreativ zu lösen, um innovative Lösungen oder
Produkte zu entwickeln. Um die vorherrschende Bedeutung von kreativitätsfördernder Lehre
an deutschen Hochschulen und die Wahrnehmung der Lehrenden bezüglich ihrer eigenen
Kreativität und die der Studierenden zu ermitteln, wurden Lehrende der Fachrichtungen
Informatik und Erziehungswissenschaften an drei Universitäten befragt, und zwar in Form
von qualitativen Interviews und einer Onlinebefragung. Die Ergebnisse zeigen, dass die
Lehrenden ein gutes Arbeitsklima als wichtige Grundlage für Kreativität ansehen, aber nur 60
% in ein solches Klima eingebettet sind. Von ihren Studierenden erwarten die Befragten nur
zu einem kleineren Teil neue und originelle Lösungen oder das Aufwerfen neuer Fragen.
Wesentlich häufiger charakterisieren sie Leistungen als kreativ, die darauf gerichtet sind, ein
Problem oder einen Inhalt zu verstehen, zu durchdringen und Gewohntes zu hinterfragen.
Fachkulturelle Unterschiede zeigen sich vor allem in Kreativitätskonzepten, die auf das
Entstehen von etwas Neuem abzielen. Hier herrscht in der Informatik ein eher lösungsorientierter,
in der Erziehungswissenschaft ein eher entdeckend-forschungsorientierter
Kreativitätsansatz vor. In der Erziehungswissenschaft liegt darüber hinaus ein großer
Schwerpunkt im Bereich Methodenkreativität.
1. Einleitung
Wissenschaftler(innen) und Zukunftsforscher(innen) sehen in der Förderung von Kreativität
eine wichtige Voraussetzung und Ressource für die Transformation unserer Gesellschaft in
Richtung einer „kreativen Wissensgesellschaft“ (Davenport 2005; Florida 2002).
Universitäten kommt hier eine besondere Bedeutung zu, denn sie bilden die (kreativen)
Wissensarbeiter(innen) von Morgen aus. Diese Bedeutung zeigt sich nicht zuletzt in der
universitären Lehre bzw. in den Forschungen über Lehre. So gibt es eine Vielzahl von
Beispielen guter und ausgezeichneter Lehre, von strukturierten hochschuldidaktischen
Angeboten zur Förderung der Qualität der Lehre und von Forschungs- und Interventionsprojekten,
die die Verbesserung der Lehre an Hochschulen allgemein bzw. die Gestaltung
kreativitätsförderlicher Lehr-/Lernszenarien im Besonderen in den Blick nehmen (Projekt
DaVinci; www.projekt-davinci.de).
Didaktische Szenarien sind die eine, notwendige Seite der Förderung von Kreativität. Das
wahrgenommene Verhalten der Lehrenden und ihre Unterstützung für Kreativitätsprozesse
ist die andere, vielleicht sogar bedeutendere Seite. So belegen Studien zu Kreativität und
Führungsverhalten, dass eine aktivierende Führung (Amabile et al. 2004; Jung/Avolio 1999)
und bestimmte Instruktionsstile (Ruscio/Amabile 1999) wesentlichen Einfluss auf das