Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Lehrkompetenz und Kompetenzentwicklung bei Studierenden | Seite 173
Tabelle 5: Schrittweise multiple Regression auf Dimensionen des Kompetenzerwerbs (Beta-
Koeffizienten)
forschungs-/wissenschafts-
orientiertes Lehrverhalten
studierendenzentriertes
Lehrverhalten
klassische
profess.
Kompet.
genuin
wissen.
Kompet.
Vermittlungs
-orientierung
Fach-
wissen
Anwendungs-
orientierung
.286 .213 .140 -- --
-- .232 .208 .205 .260
Fachhochschule .279 -- .144 -- .118
Fachsemester -- .144 .105 -- --
Berufserfahrung mit Bezug
zum Studienfach
.134 -- -- -- --
Alter .145 -- -- -- .107
Geschlecht (Männer) -.102 -- -- -- --
Vater mit HS-Abschluss -- -- -- -- --
Student(in) hat Abitur -- -- -- -- --
R² .338 .172 .157 .039 .130
Je stärker studierendenzentriertes oder forschungs-/wissenschaftsorientiertes Lehrverhalten,
also überhaupt ein Lehrverhalten, wahrgenommen wird, umso höher ist der subjektiv
wahrgenommene Kompetenzerwerb. Wir finden in unserem Projekt keine qualitative
Hierarchisierung zwischen verschiedenen Lehrstilen, wie sie z.B. bei Trigwell et al. (1999)
oder auch bei Biggs (2003) beschrieben werden, aber unsere Fragestellung ist auch eine
andere als bei den in der Hochschuldidaktik viel beachteten Studien: Trigwell et al. wie auch
Biggs sind daran interessiert zu erfahren, welches Lehrverhalten (bei ihnen erhoben über
Aussagen der Lehrenden) den präferierten „Deep-Level-Approach“ im Lernen der
Studierenden hervorbringt unter der Annahme, dass dieses Lernverhalten in der Hochschule
in besonderem Maße zum Studienerfolg beiträgt. Wir messen hingegen direkt die subjektive
Dimension des Studienerfolgs, den subjektive wahrgenommenen Kompetenzerwerb und
analysieren, welcher Effekt wahrgenommenem Lehrverhalten und Studierverhalten
zukommt.
Fassen wir die Ergebnisse soweit zusammen, so steht außer Frage, dass wir im
Forschungsprojekt USuS mit dem Fokus auf Studierendensicht sowie auf hochschuldidaktische
Interventionsmaßnahmen einen Erfolg versprechenden Weg beschritten haben,
sowohl bei der Identifizierung Studienerfolg versprechender Faktoren, als auch bei der
Analyse möglicher Einflussnahmen auf die Erhöhung von Studienerfolgsquoten. Die
üblicherweise rasch benannten Größen, die mit der Ressourcenausstattung Studierender
verbunden werden, wie z.B. die Hochschulzugangsberechtigung sowie die Ausstattung mit
kulturellem Kapital aus dem Elternhaus, erwiesen sich hier als nicht bedeutsam beim
subjektiv wahrgenommenen Erwerb von Kompetenzen während des Studiums. Die