Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Studiengestaltung und Studierverhalten | Seite 63
Auch wenn die Dokumentenanalyse also eine Momentaufnahme ist und ihre Ergebnisse
trotz sorgfältiger Auswahl der Untersuchungsgegenstände keine Repräsentativität
beanspruchen können, gibt sie doch deutliche Hinweise, dass einige Themen aktuell
besondere Aufmerksamkeit verdienen. Dazu gehören vor allem die Transparenz (d.h. die
Übersichtlichkeit der (Internet-) Darstellungen der Studiengänge sowie die Eindeutigkeit der
Regelungen und deren Durchschaubarkeit für die Studierenden), die Modularisierung und
die Prüfungsdichte. Augenmerk benötigen zudem die Punkte Orientierung der Learning
Outcomes an der Perspektive der Studierenden, Anerkennung insbesondere von im Ausland
erbrachten Studienleistungen sowie Studierbarkeit in Teilzeit.
Allerdings sind vermutlich nicht alle diese kritischen Punkte nur der neuen Studiengangstruktur
geschuldet. Insbesondere die vielfach identifizierten Probleme bei der Transparenz
dürften hiermit kaum zusammenhängen. Heutzutage ist das Internet die wichtigste Quelle,
aus der sich Studieninteressierte und Studierende über einen Studiengang informieren. Sind
die dortigen Informationen (wie Studien- und Prüfungsordnungen, Modulhandbücher,
Studienpläne u.Ä.) schwer zu finden, in sich widersprüchlich, sehr komplex, unvollständig,
überlang oder gar veraltet, so ist es schwierig, sich ein Bild zu machen. Mehrstufige oder
mehrfach geänderte Studien- und Prüfungsordnungen, die nicht als konsolidierte Fassungen
verfügbar sind, können ihre Funktion der eindeutigen und verbindlichen Information kaum
erfüllen. Hier tut eine stärkere Orientierung an der Perspektive der Studieninteressierten und
Studierenden Not.
In Reaktion auf Klagen von Studierendenseite hat die Kultusministerkonferenz (KMK) im
Februar 2010 die Schaffung relativ großer Module (mit mindestens fünf Credits) mit nur einer
Prüfung pro Modul grundsätzlich vorgegeben. Zum Zeitpunkt unserer Recherche war diese
Vorgabe jedoch noch nicht umgesetzt. Die Prüfungsdichte in den Studiengängen ist
differenziert zu betrachten, da weniger Prüfungen nicht unbedingt weniger Arbeitsaufwand
für die Studierenden bedeuten. Ob viele zeitnahe kleinere Prüfungen als belastender
empfunden werden als wenige größere Prüfungen in längeren Abständen, hängt in hohem
Maße von Fachkulturen, konkreter Ausgestaltung und individuellen Präferenzen der
Studierenden ab. Daher kann eine hohe Prüfungszahl nicht unbedingt als hohe
Prüfungsbelastung interpretiert werden. Zudem können große Module tendenziell die
Mobilität behindern, weil für die Anerkennung von Studienleistungen stets am ganzen Modul
anzusetzen ist. Auch die nach wie vor mögliche Vielfalt von Modulgrößen kann die
studentische Mobilität erschweren.
Ein wesentliches Merkmal der Modularisierung sollte die Orientierung an den Lernenden
sein: Module müssen Lernziele ausweisen und zu klar umrissenen Kenntnissen und
Kompetenzen führen, den Learning Outcomes. Die Modulbeschreibungen dürfen sich daher
nicht, wie vielfach geschehen, auf die Benennung der Präsentationsthemen der
entsprechenden Veranstaltungen beschränken. Dieser Perspektivwechsel steht oft noch
bevor.
Die problemlose Anerkennung von an ausländischen Hochschulen erbrachten Leistungen ist
eine wesentliche Voraussetzung der internationalen Mobilität, die ein wichtiges Ziel des
Bologna-Prozesses und der Umstellung der Studienstruktur ist. Die ausgewerteten
Dokumente lassen auf einen deutlichen Nachholbedarf in der Praxis mehrerer Studiengänge
schließen.