Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Seite 82 | Kompetenzorientierte Studiengangsentwicklung
gesellschaftlicher, sozial-kultureller, wissenschaftlicher oder sonstiger Praxis; folglich sind
auch die Lerngegenstände eines Studiums in der Regel Elemente einer solchen vorgängigen
Praxis. Der Prozess des Studierens ist dabei nicht nur ein Erlernen von Ergebnissen dieser
Praxis, sondern insbesondere die reflektierte, auf Verstehens- und Erkenntnisprozessen
basierende Einübung in diejenige Praxis, der die Lerngegenstände des Studiums
entstammen. Studieren bedeutet den Prozess der reflektierten Auseinandersetzung mit der
jeweiligen Wissenschaftsdisziplin und ihren spezifischen Denkweisen, Methoden und
Techniken.
In der Diskussion über den universitären Bildungsauftrag im Allgemeinen und am Beispiel
der Kompetenzorientierung im Besonderen wird die Frage mit verhandelt, inwiefern sich
Universitäten auf die Pflege und lehrende Vermittlung von Wissenschaft (als spezifischer
Praxis) beschränken können, oder ob sie darüber hinausgehend auch einen Auftrag haben,
zu verantwortlichem Handeln zu befähigen bzw. auf bestimmte Formen der Beruflichkeit
vorzubereiten. 5
Kompetenzorientierung im Studium erlaubt mindestens folgende Auslegungsoptionen:
1. Der Auf- und Ausbau von Kompetenzen für Wissenschaft (als spezifische Praxis).
2. Der Erwerb von Kompetenzen durch Wissenschaft für solche Tätigkeitsfelder, in
denen wissenschaftliches Wissen und wissenschaftliche Methoden unmittelbar oder
mittelbar eingesetzt werden – Kompetenzorientierung als Zugriff auf den
instrumentellen Charakter von Wissenschaft und ihrer Methoden, Konzepte und
Wissensbestände.
3. Der Auf- und Ausbau von Kompetenzen durch das Studium insgesamt, inklusive
einer studienbegleitenden expliziten Förderung von tätigkeitsbezogenen
Schlüsselkompetenzen und durch die Förderung der Persönlichkeit der
Studierenden für anspruchsvolle Tätigkeiten in Wirtschaft, Technik, Politik, Recht,
Verwaltung, Bildung, Beratung, Seelsorge, Kunst, Kultur und Gestaltung, Medien,
Medizin und Gesundheitswesen usw. – Kompetenzorientierung als Vorbereitung auf
Handlungsanforderungen wissenschaftlich bzw. akademisch orientierter spezifischer
Tätigkeitsfelder, wobei hier gilt, dass gerade diese Tätigkeitskomplexe zum Teil
mehr verlangen als lediglich die subjektive Verfügbarkeit über Kompetenzen als
individuelle Handlungsdisposition.
4. Die studienbegleitende Vorbereitung auf die Anforderungen des realen Arbeitsalltags
durch Förderung von Selbst-, Sozial- und Teamkompetenzen, Medien- und
Methodenkompetenzen, ergänzend zu den Fachkompetenzen in ausdrücklich
hierauf bezogenen Lernsettings – Kompetenzorientierung als Betonung der
„Employability“ der Studierenden.
5 Pasternack (2001, S. 268) etwa definiert den Bildungsauftrag der Hochschulen so, dass „Hochschulbildung (…)
die Aufgabe zu[wächst], sozialverträgliche Handlungsfähigkeit innerhalb exponentiell wachsender Komplexitäten
zu vermitteln. Das heißt: Zu vermitteln ist die Befähigung zum Entscheiden und Handeln auf der Grundlage
möglichst gefahrenneutraler situationsunmittelbarer Komplexitätsreduktion.“