Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Seite 108 | Die Auswirkungen des Bologna-Prozesses aus didaktischer Sicht
Zur Förderung der Beschäftigungsfähigkeit („Employability“) soll in den modularisierten
Studiengängen der Berufsbezug verstärkt werden. Dies bedeutet nicht nur die engere
Verschränkung von Hochschule und Wirtschaft, sondern vor allem die Vermittlung von
Schlüsselkompetenzen: Studierende sollen dazu befähigt werden, die für die Berufsausübung
erforderlichen Fertigkeiten im Beruf selbst auszubilden (HRG 2002). Die Lehre soll
sich dahingehend verändern, dass Absolvent(inn)en in der Hochschule erlerntes Wissen im
praktischen Wirkungsfeld umsetzen und reflektieren können, sodass bereits erworbenes
Wissen selbstgesteuert modifiziert werden kann (vgl. Schaeper/Briedis 2004). In diesem
Zusammenhang erlangen kompetenzorientierte Lehre und das Konzept lebenslangen
Lernens eine hohe Bedeutung. Modularisierte Lehre sollte demnach an konkreten
Kompetenzzielen ausgerichtet werden und die kritische Reflexionsfähigkeit des Wissens und
die Modifikation der Handlungsfähigkeit durch entsprechende Prüfungsformen fördern (vgl.
Klieme/Hartig 2007).
Zudem verlangen die Reformen eine höhere Verschränkung von Hochschulverwaltung und
Studiengangentwicklung. Die Förderung von Beschäftigungsfähigkeit und Wettbewerbsfähigkeit
sind eng miteinander verknüpft. Um Wettbewerbsfähigkeit zu erreichen, muss
neben der Viabilität von Studienabschlüssen auf dem nationalen Arbeitsmarkt auch der
internationale Arbeitsmarkt im Auge behalten sowie die Attraktivität der Studiengänge für
internationale Studierende erhöht werden (vgl. Eckardt 2005). Transparenz der Strukturen
und Anforderungen von Studiengängen sind Voraussetzung dafür, die gegenseitige
Anerkennung von Studien- und Prüfungsleistungen auf nationaler und internationaler Ebene
zu erleichtern. In diesem Zusammenhang gewinnt vor allem die Qualitätssicherung an
Bedeutung. Der im Bologna-Prozesses entwickelte „Qualifikationsrahmen für den
Europäischen Hochschulraum“ dient als Schablone für Hochschulen und Studiengangentwickler(innen),
worin Faktoren wie Arbeitsbelastung, Niveau, Lernergebnisse,
Kompetenzen und Profile definiert werden sollen (vgl. Lewin/Pasternack 2006). Eine zentrale
Aufgabe bei der Bewertung von Studiengängen kommt der Akkreditierung zu, welche die
Einhaltung der Qualitätskriterien (KMK, European Standards and Guidelines) bescheinigt.
Eine detailliertere Beschreibung der Ziele, Strukturmerkmale und Umsetzungsstrategien der
Bologna-Reformen ist bei Paetz et al. (2011) zu finden.
Zusammengefasst haben die Reformen im Rahmen des Bologna-Prozesses eine
umfassende Neuausrichtung der Studiengänge und Hochschulsysteme in Gang gebracht.
Als Resultat mussten die tradierten und historisch gewachsenen Ausbildungsgänge an den
Hochschulen modifiziert werden, um eine Fokussierung auf den Output von
Hochschulstudiengängen zu erreichen. Dies führte dazu, dass der akademischen
Lehrtätigkeit neue Aufmerksamkeit zukommt.
2. Hochschuldidaktik
Hochschuldidaktik wird als Forschungsdisziplin und angewandte Wissenschaft zur hochschuldidaktischen
Professionalisierung verstanden. Sie verfolgt das Ziel, Lehre und Studium
an den Hochschulen zu verbessern und vor Ort die Qualitätssicherung und -entwicklung zu
unterstützen (Auferkorte-Michaelis/Ladwig/Wirth 2007; Bretschneider/Pasternack 2005;
Szczyrba/Wildt 2009).