Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Seite 210 | Professionalisierung der Universitäten
Die Befragten geben an, dass das Studienfach nur eine geringe Rolle spielt. Von größerer
Bedeutung sind dagegen Kompetenzen, die nicht unmittelbar mit einem Studienfach
zusammenhängen, sondern während der beruflichen Tätigkeit und den Arbeitsprozessen als
HOPRO angeeignet wurden. Kommunikationskompetenzen, Verantwortungsbewusstsein,
Organisations-/Planungskompetenzen, Selbstständigkeit/Eigenverantwortung und Kenntnisse
der Organisation und ihrer Abläufe, Belastbarkeit/Stressresistenz und Zeitmanagement
werden als zentral angesehen.
Die Bedeutung der Kommunikationskompetenz wird anhand des engen Arbeitskontaktes mit
verschiedenen Personengruppen deutlich. Auch wenn der Arbeitskontakt mit anderen
HOPROs der eigenen Hochschule am intensivsten ist, so besteht ebenfalls ein enger
Kontakt mit Professor(inn)en, Studierenden, wissenschaftlichen Mitarbeiter(inne)n und
Mitarbeiter(inne)n der zentralen Hochschulverwaltung.
Lehr- und Forschungskompetenz werden zwar als vorhandene Kompetenzen angegeben,
spielen aber in der Ausübung der HOPRO-Tätigkeiten nur noch eine untergeordnete Rolle.
Dennoch ist die Mehrheit der Befragten offiziell der Statusgruppe der wissenschaftlichen
Mitarbeiter(inne)n zugeordnet (46 %).
Die Hälfte der Befragten ist der Entgeltgruppe TVöD, TV-L 13 bzw. der Vergütungsgruppe
BAT II oder der Beamtenbesoldungsgruppe 13 zugeordnet; weitere 21 % eine Stufe höher,
was fast dem Anteil an Leitungspositionen entspricht. Angestellt sind die HOPROs in der
Regel auf Planstellen (74 %), nur 8 % arbeiten auf drittmittelfinanzierten Stellen. 55 % sind
unbefristet angestellt, 15 % verbeamtet, 26 % dagegen besitzen nur einen befristeten
Vertrag, wovon wiederum fast drei Viertel keine Aussicht auf einen unbefristeten Vertrag
haben. 70 % der Befragten arbeiten auf Vollzeitstellen, wenn diese Teilzeit tätig sind
überwiegend auf 50 % Beschäftigung.
Die Aufgaben, die die HOPROs wahrnehmen, sind sehr vielseitig. Insgesamt wurden mehr
als 100 Bereiche genannt, die so weit wie möglich in Oberkategorien zusammengefasst
wurden. Studienberatung/Studienservice (16 %) sowie Fachbereichsmanagement/-leitung/geschäftsführung
(15 %) wurden am häufigsten angeben. Ein ähnliches Bild ergibt sich bei
der Betrachtung der unterschiedlichen Tätigkeiten; auch hier sind Beratung/Betreuung,
Leitung und Koordination/Organisation/Management von zentraler Bedeutung.
Tabelle 6: Anzahl und Prozent der Tätigkeiten der Hochschulprofessionen
Tätigkeiten Häufigkeit Prozent
Beratung, Betreuung, Unterstützung, Information 145 18,2
Leitung 114 14,3
Koordination/Organisation/Management 101 12,7
Lehre 51 6,4
Geschäftsführung 48 6,0
Qualitätssicherung/Evaluation/Statistik/Monitoring 31 3,9
Entwicklung/Weiterentwicklung/Überarbeitung/Erstellung/Planung 23 2,9
EDV 20 2,5