Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Lehrkompetenz und Kompetenzentwicklung bei Studierenden | Seite 119
5.2.4. Motivation
Motivation müsse im Rahmen hochschuldidaktischer Maßnahmen für Lehrende besonders
berücksichtigt werden. Hochschuldozent(inn)en sollten die Chance erhalten, die Wirkung
kompetenz- und zielorientierten Lernens der Studierenden zu erfahren. Wenn sie den
Einfluss neuer Lehr- und Lernmethoden selbst erführen, könnten sie das notwendige Wissen
und die Fähigkeiten am besten erlernen.
5.3. Fazit und Ausblick
Abschließend sollen mögliche weiterführende Arbeitsschritte beschrieben werden.
5.3.1. Selbstreflexion hochschuldidaktischer Kompetenz
Das entwickelte Kompetenzmodell kann Hochschullehrer(inn)en eine Möglichkeit zur
kritischen Reflexion ihrer Lehre und ihres Selbstverständnisses bieten. Gemeinhin wird
fachliche Expertise als zentrale Kompetenz von Lehrpersonen an Hochschulen verstanden,
damit einhergehend wird die Hauptaufgabe der Dozent(inn)en als Wissensvermittler
gesehen. Im Rahmen des Modells ist in den Tätigkeitsbereichen Lehre und Prüfen
Fachwissen jedoch nicht an erster Stelle angesiedelt. Das Kompetenzmodell legt vielmehr
nahe, dass ohne didaktische Fähigkeiten und Feedback der Lehrenden keine
Kompetenzentwicklung der Studierenden gelingen kann.
5.3.2. Förderung hochschuldidaktischer Professionalität
In Anlehnung an den Qualifikationsrahmen für den europäischen Hochschulraum kann ein
Beitrag zur strategischen Förderung hochschuldidaktischer Professionalität geleistet werden.
Das Kompetenzmodell bietet dafür eine differenzierte Grundlage zur Beschreibung zentraler
Kompetenzen in den akademischen Tätigkeitsbereichen Lehre, Prüfung und akademische
Selbstverwaltung. Es kann daher für die Entwicklung eines Instruments zur Erfassung
hochschuldidaktischer Kompetenzen dienen. Mit der Erhebung des Weiterbildungsbedarfs
kann auf Basis empirischer Daten ein Referenzrahmen für die Entwicklung von
Lehrprofessionalität konstruiert werden. Darauf aufbauend ist es möglich, hochschuldidaktische
Qualifizierungsangebote zu generieren. Diese können stufenweise implementiert
werden, um beispielsweise unterschiedliche Karriere- und Fähigkeitsstufen (z.B.
Professor(inn)en und Promovierende), sowie institutionelle und disziplinäre Rahmenbedingungen
(z.B. Hochschule für angewandte Wissenschaften und Universität; Naturwissenschaft
und Geisteswissenschaft) zu berücksichtigen.
Literatur
Auferkorte-Michaelis, N./Ladwig, A./Wirth, D. (2007): Anforderungsprofil: Lehrkompetenz –
über die Haltung zur guten Lehre. In: Journal Hochschuldidaktik 18 (2), S. 4-6.
Benz, C. (2005): Das Kompetenzprofil des Hochschullehrers. Zur Bestimmung der
Kompetenzanforderungen mittels Conjoint-Analyse. Aachen.
Bologna-Erklärung (1999): Der Europäische Hochschulraum. Gemeinsame Erklärung der
Europäischen Bildungsminister. Wiederabgedruckt in HRK (2004) (Hg.): Bologna-Reader.
Texte und Hilfestellungen zur Umsetzung der Ziele des Bologna-Prozesses an deutschen
Hochschulen. Bonn, S. 277-282.