Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung
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Seite 250 | Wirksamkeit von Anreiz- und Steuerungssystemen <strong>der</strong> Län<strong>der</strong><br />
Abbildung 2: Erste Ergebnisse multipler Regressionsmodelle für Wirkungszusammenhänge<br />
von Anreiz- und Steuerungsinstrumenten und hochschulischer Leistungsindikatoren<br />
Legende:<br />
+ bis +++ leichter (Beta < 0,1) bis starker (Beta > 0,4) positiver Einfluss auf den Indikator<br />
- bis --- leichter (Beta 0 > -0,1) bis starker negativer (Beta < -0,4) Einfluss auf den Indikator<br />
Quelle: eigene Berechnungen<br />
3.3.3. Interpretation<br />
Die vorangegangenen Analysen basieren auf vorläufigen Ergebnissen, die bis zum Ende des<br />
Projekts QualitAS-Lehre weiter verfeinert werden. Es lässt sich dennoch festhalten, dass<br />
unter Berücksichtigung <strong>der</strong> Erklärungsmerkmale des Basismodells für die betrachteten<br />
Indikatoren, die untersuchten monetären Anreize auf Landesebene überwiegend statistisch<br />
signifikant und folglich wirksam sind. Mit Ausnahme des Indikators Absolvent(inn)en zeigen<br />
sich in <strong>der</strong> Lehre tendenziell negative Effekte, wenn durch die LOM hohe Budgetanteile<br />
umverteilt werden, während Budgetrelevanz positive Wirkung auf die Forschung entfaltet. Es<br />
kann ferner zu Nebenwirkungen durch die LOM kommen, was insbeson<strong>der</strong>e den „Trade-off“<br />
zwischen Lehr- und Forschungsindikatoren betrifft. Mit an<strong>der</strong>en Worten, es erscheint<br />
unwahrscheinlich, dass Forschungs- und Lehrindikatoren gleichzeitig durch die LOM<br />
verbessert werden. Die LOM ist folglich steuernd! Beispielsweise wird <strong>der</strong> Absolventenanteil<br />
begünstigt durch eine hohe Gewichtung des Absolventenindikators bei gleichzeitig geringer<br />
Gewichtung von Drittmitteleinnahmen. Ein solches Modell hätte dann aber ungünstige<br />
Effekte auf Promotionen und Habilitationen. Gleichzeitig hat eine hohe Gewichtung <strong>der</strong><br />
Drittmittel positive Effekte für mehrere Forschungsindikatoren ergeben. Insgesamt zeigen<br />
sich Hinweise, dass die Lehre durch die LOM weniger stark beeinflusst wird als die<br />
Forschung. Auffällig ist zudem, dass keiner <strong>der</strong> Anreize und LOM-Komponenten signifikant<br />
auf den Indikator Drittmittel einwirkt. Dies könnte dadurch erklärt werden, dass bei diesem<br />
Indikator eine sehr stark hochschulspezifische Verteilung vorliegt, die durch die Merkmale
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