Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Seite 272 | Qualitätssteuerung und hochschuldidaktische Kompetenzentwicklung
1. die Reflexion auf didaktische Kompetenz:
Materialität der Interaktion und Kommunikation – Didaktik
2. die Reflexion auf individuelle Professionalisierung
Materialität der professionellen Entwicklung – Personalentwicklung
3. die Reflexion mit Bezug auf Professionsentwicklung
Materialität der sozialen Zuständigkeit – Personal- und Organisationsentwicklung
Das Forschungsprojekt an der TU Dortmund begeht den Weg einer Methoden-Triangulation,
welche die Analyse von Konzeption und Programmatik hochschuldidaktischer Weiterbildung,
die Entwicklungs- und Reflexionsarbeiten von Teilnehmenden dieser Weiterbildung und die
Analyse von 21 Interviews von Lehrenden miteinander verschränkt. Die Interviews sind nach
Disziplinen, Status, Kompetenzbiografien (der Hochschuldidaktik nah und fern, Lehrpreis
gekürt und nicht gekürt, mit und ohne eigener Lehr-Lern-Forschung) und Geschlecht,
stratifiziert, narrativ biografisch angelegt sowie durch Impulse, Leitfragen und Reflexion von
„kritischen Situationen“ nachgesteuert.
Die Analyse stellt sich vor allem den folgenden Fragen:
� Wie gestaltet sich die Professionalisierung hochschuldidaktischer Kompetenz unter
gegebenen personalen, institutionellen und strukturellen Bedingungen?
� Welche Kompetenzbiografien und Entwicklungsstrategien lassen sich beobachten
und unterscheiden?
� Wie verlaufen Prozesse der Professionalisierung in der Lehre in formeller
hochschuldidaktischer Weiterbildung und in informeller Kompetenzentwicklung?
� Welche Rückschlüsse ergeben sich für einen Ansatz von Qualitätssteuerung in
einem komplexen Wirkungszusammenhang?
� Welche Konsequenzen ergeben sich für ausgewiesene Konzepte der Professionalisierung
von Lehrkompetenz oder hochschuldidaktischer Kompetenz?
� Welche Konsequenzen ergeben sich für ein Konzept der Qualitätsentwicklung und
Qualitätssteuerung?
1.2. Entwicklung von Lehrkompetenz im Kontext
hochschuldidaktischer Weiterbildung
Lehrende leisten derzeit vor allem in fachlicher Perspektive Beachtliches selbstverantwortet
und selbstsorgend. Nach wie vor wird Lehrkompetenz an Universitäten zunächst und vor
allem fachbezogen entwickelt, in der Regel ohne die Teilnahme an hochschuldidaktischer
Weiterbildung – verwissenschaftlichte Reflexion des Lehrens, Hochschuldidaktik oder fachbezogene
Didaktik, sind nur ein Teil der Kompetenzentwicklung von Lehrenden und im
Umfang zudem nicht überschaubar. Lehrkompetenzentwicklung leidet an ihrer didaktischen
Professionalisierung und wissenschaftlichen Unterfütterung.
Zugleich hat die hochschuldidaktische Weiterbildung Aufwind und die Nachfrage nach –
insbesondere fachbezogenen – didaktischen Konzepten hat zugenommen. Die Hochschuldidaktik
in Deutschland trägt dem Rechnung, sie hat in den letzten Jahren parallel und
begleitend zur Bologna-Reform ihr Programm der Weiterbildung entwickelt und modularisiert
und damit die Möglichkeit der Orientierung auf ein kompetenzorientiertes und studienzentriertes
Lehren – ein dringendes Desideratum für die verbesserte Qualität von wissen-