Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Seite 234 | „Gute Lehre“ aus Sicht von Hochschulleitungen und Neuberufenen
liegenden Gründen vorgelegt wurde. Auf diese Weise konnten drei in der Selbstbestimmungstheorie
zentrale Formen der Handlungsregulation (extrinsische, identifizierte
und intrinsische Motivation) unterschieden werden.
Den Ergebnissen zufolge stimmen die Selbsteinschätzungen der Befragten mit den oben
ausgeführten (Fremd-)Urteilen der Hochschulleitungen überein. Neuberufene investieren
nach eigener Aussage einen substanziellen Zeitanteil in lehrbezogene Belange und dieses
Verhaltensmuster korrespondiert theoriekonform mit der in dieser Gruppe dominierenden
Qualität der (selbstbestimmten) Lehrmotivation: Mehrheitlich widmen sich die Befragten der
Lehre, weil sie dies als freudvoll (intrinsische Motivation) oder sinnhaft (identifizierte
Motivation) erleben. 9 Dass dieser Befund mit Resultaten aus anderen Studien an
Hochschullehrenden (z.B. Wilkesmann/Schmid 2010) übereinstimmt, in denen abweichende
Rekrutierungs- und Erhebungsstrategien verfolgt wurden, spricht für die Robustheit der
Ergebnisse. So gewinnt die Frage an Bedeutung, unter welchen organisatorischen
Bedingungen das offenbar vorhandene Potenzial ausgeschöpft oder gar konterkariert wird.
Erste Hinweise hierzu liefern Analysen zur prognostischen Bedeutung formal-juristischer
Rahmenbedingungen. Während Gehalts- und Ausstattungsunterschiede (z.B.
Eingruppierung in der W-Besoldung, Zahl der zugeordneten Mitarbeiter(innen)) keinen
bedeutsamen Beitrag zur Aufklärung von Unterschieden in Art und Ausmaß des individuellen
Lehrengagements leisten, zeigt sich eine deutliche Trennungslinie zwischen Neuberufenen
an Fachhochschulen und Universitäten. Zwar gilt für beide Teilgruppen, dass der Anteil der
„selbstbestimmt motivierten“ Personen überwiegt und der in die Lehre investierte (relative)
Zeitanteil umso höher ausfällt, je ausgeprägter die selbstbestimmte Motivation ist. Das
durchschnittliche, von FH-Mitgliedern berichtete Zeitinvestment in die Lehre überstieg das
ihrer an Universitäten beschäftigten Kolleg(inn)en gleichwohl deutlich (72 vs. 41 %). Da sich
diese Differenzen auch bei Kontrolle des Lehrdeputats zeigen und gleichgerichtete
Unterschiede zwischen Fachhochschul- und Universitätsangehörigen in den persönlich
gewünschten Zeitanteilen für die Lehre (54 vs. 34 %) beobachtbar sind, dürften in den
Befunden nicht zuletzt divergierende berufliche Selbstverständnisse zum Ausdruck kommen.
Wie aber kommen diese zustande? Die Klärung dieser Frage ist hochschulpolitisch äußert
bedeutsam, da sich je nach Antwort andere Handlungsempfehlungen ergeben.
4.2.2. Personalauswahl und Personaleinführung aus Sicht Neuberufener
Theoretisch bilden sich Rollenkonzepte im Verlauf der beruflichen Sozialisation heraus. So
dürften Neuberufenen bei Stellenantritt ein Rollenverständnis mitbringen, welches stark
durch vorangehende Erfahrungen und Anforderungen geprägt ist, die im Verlauf der
wissenschaftlichen Laufbahn von Seiten der „Scientific Community“, der jeweiligen
Hochschule und der „Peergroup vor Ort“ an sie herangetragen wurden. Die skizzierten
Unterschiede in den lehrbezogenen Einstellungen und Verhaltensweisen zwischen FH- und
Uni-Professor(inn)en könnten vor diesem Hintergrund als Folge von (Selbst-) Selektionsprozessen
interpretiert werden.
9 In Einklang mit anderen Studien liegen die Korrelationen zwischen den beiden selbstbestimmten Formen der
Lehrmotivation und der extrinsischen Motivation nahe Null. Dieser Befund unterstreicht, dass (auch) in der
Hochschulforschung verbreitete uni-dimensionale Konzeptionen zugunsten einer differenzierteren Sichtweise
aufzugeben sind.