Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Seite 280 | Qualitätssteuerung und hochschuldidaktische Kompetenzentwicklung
3.4. Qualitätssteuerung als Kontextsteuerung und Tuningprozess im
Feld autonomer Akteurinnen und Akteure
Autonomie, Kommunikationsdefizit und Strukturarmut erschweren den Zugang für eine
Entwicklungsperspektive und ihre Qualitätssteuerung. Dennoch ist eine Qualitätsentwicklung
denkbar und möglich.
Der beschriebene Wirkungszusammenhang ist vielgestaltig, Lehrkompetenzentwicklung
oszilliert zwischen weiterbildungsgesteuert, weiterbildungsaffiziert und selbstgesteuert, vor
allem, wenn man die informelle, selbstgesteuerte und verantwortete Kompetenzentwicklung
von Lehrenden mit einbezieht.
In einem multipel strukturierten Feld autonomer Akteurinnen und Akteure ist Qualitätssteuerung
über die Steuerung des Kontextes und als Tuningprozess zwischen den
Akteur(inn)en anzulegen.
� Reduktion der Pfadabhängigkeit von Lehrkompetenzentwicklung
� Abstimmung der Weiterbildungsprogramme auf Integration von formeller und
informeller Kompetenzentwicklung
� Diversifizierung von Erfassungsinstrumenten
� Tuning der Konstruktions- und Erfassungsprozesse
Es bieten sich übergreifend eine Reihe von unterschiedlichen Gelegenheiten für die
Erhebung von Daten, für die Beobachtung und Bewertung, für die Reflexion und Entwicklung
an – insgesamt eine Chance für die Entwicklung von mehr Qualität.
Im beobachteten Feld der Lehrkompetenzentwicklung im übergreifenden Sinne zeigen sich
als markante Objekte für die Qualitätsentwicklung die folgenden Erfassungsinstrumente:
� Hospitation – kollegiale Intervision (Supervision – Coaching)
� Portfolios – Selbstreflexion
� Entwicklungsprojekte in der Lehre
� wissenschaftliche Kommunikation in Handbüchern, Fachzeitschriften, Buchpublikationen
und Internetpublikationen
� Veranstaltungsevaluation von Lehrveranstaltungen der Lehrenden
� Erfassung und Dokumentation von Hochschuldidaktik-Preisen und Lehrpreisen von
Stiftungen, Ländern, Universitäten oder Studierendenorganisationen
� Erfassung von „Studierenden-Engagement“ in studentischen Selbstverwaltungen,
Tutorien, internationalen Beziehungen
� Ausbau und Strukturierung anderer Anreizinstrumente wie die gezielte Förderung
des Lehrumfeldes an den Universitäten in der dritten Sphäre der Institution wie
Bibliotheken, Medienzentren, Karriereberatungsstellen, Studienberatungsstellen,
Hilfskrafttätigkeit in der Forschung, internationale Studien usw.