Der Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung

Seite 48 | Bestandsaufnahme in 48 europäischen Hochschulsystemen
aus. Sie variieren in Abhängigkeit von den Systemen, Hochschulen, Studiengängen und der
Herkunft der Studierenden.
Insgesamt sagen uns die vorliegenden Daten weit mehr über politische Maßnahmen und
Gesetzesänderungen als über die tatsächlichen Erfahrungen Studierender. Viele
Informationen weisen sogar auf eine beträchtliche Kluft zwischen beidem hin.
Da zu etlichen Wirkungsbereichen des Bologna-Prozesses auf Studierende immer noch
europaweit vergleichbare, abgesicherte Daten fehlen, sind wir Gerüchten und Stimmungen
überlassen, wie sie in nationalen Medien kolportiert werden. Das ist eine sehr
unbefriedigende Situation angesichts der Tatsache, dass fast alle Maßnahmen des Bologna-
Prozesses letztlich dazu gedacht sind, die Erfahrungen Studierender und die Chancen von
Hochschulabsolvent(inn)en zu verbessern, sowie angesichts der immensen Anstrengungen,
die ihre Umsetzung erfordert und den beträchtlichen Hoffnungen, die in „Bologna“ gesetzt
werden. Um dieses Problem zu beheben, braucht es vor allem drei Dinge:
Die am Bologna-Prozess Beteiligten sind erstens aufgefordert, die tatsächlich intendierten
Wirkungen der geforderten Maßnahmen auf Studierende expliziter zu formulieren, statt sie
als selbstverständlich anzunehmen, und Messgrößen zu vereinbaren, anhand derer der
Grad der Zielerreichung überprüft werden kann.
Zweitens ist in der Hochschulpolitik eine größere Sensibilität vonnöten für die mögliche Kluft
zwischen gesetzlichen Änderungen und deren praktischer Umsetzung. Ziel sollte sein,
hochschulpolitische Reformen künftig so zu formulieren, dass sie auch die gewünschten
Wirkungen nach sich ziehen.
Mit der systematischen Sammlung von Studierenden- und Absolventendaten für den
europäischen Hochschulraum sollte umgehend begonnen werden, damit wir die relevanten
Fragen in der Zukunft beantworten können: Profitieren Studierende von den Maßnahmen?
Wie verändern sich die Studienerfahrungen und wie „europäisch“ sind sie? Welche
studentischen Mobilitätsmuster lassen sich beobachten? Wie ist es um die Mobilität
zwischen Bachelor- und Masterstudiengängen bestellt, was den Wechsel der Studienrichtung,
der Hochschule und des Hochschulsystems betrifft? Wie hoch ist die Mobilität von
Hochschulabsolvent(inn)en im europäischen Hochschulraum?
Der Umsetzung der Forderung nach mehr systematischen Daten steht die Tatsache
entgegen, dass dem europäischen Hochschulraum keine übergeordnete politische Instanz
entspricht, welche die Finanzierung einer solchen Datenerhebung und darauf basierender
Studien zu ihrem Anliegen macht. Es bleibt die Frage, ob sich die am Bologna-Prozess
beteiligten Staaten zu einer solchen gemeinsamen Finanzierung durchringen können, oder
ob die Europäische Union in die Lücke springt. Ohne eine solche Initiative wird die
europaweite Evaluation der Wirkungen des größten europäischen Hochschulreformprojekts
extrem lückenhaft bleiben. Selbstauskünfte der Repräsentant(inn)en beteiligter nationaler
Systeme – wie dies bei Stocktaking der Fall ist – können jedenfalls keinen Ersatz für diese
Daten liefern, auch wenn auch diese Form der Erhebung sich erheblich verbessern lässt,
woran beispielsweise Eurydice auch schon arbeitet.